Установка на то, чтобы строить психологическое знание по типу физико-математического, отличала гештальтизм от других феноменологических концеп ций. Соратник Вертгеймера Келер имел наряду с пси хологической хорошую физико-математическую под-234
готовку. Он обучался физике у одного из ее преобра зователей, создателя теории квантов Макса Планка. Широкие естественнонаучные интересы отличали также Вертгеймера, у которого впоследствии устано вились дружеские отношения с Эйнштейном, даже принимавшим участие (в качестве интервьюируемо го) в вертгеймеровских опытах.
И бихевиористы, и гештальтисты надеялись со здать новую психологию по типу наук о природе. Но для бихевиористов моделью служила биология, для гештальтистов-физика. Понятие о гештальте не считалось, таким образом, уникально-психологиче ским, приложимым лишь к области сознания. Оно было предвестником общего системного подхода ко всем явлениям бытия. Зарождался новый взгляд на соотношение части и целого, внешнего и внутрен него, причины и цели.
Многие представители этого направления уделя ли значительное внимание проблеме психического развития ребенка, так как в исследовании развития психических функций видели доказательства правиль ности своей теории.
Ведущим психическим процессом, который фак тически определяет уровень развития психики ребен ка, с точки зрения гештальтистов, является восприя тие. Именно от того, как воспринимает ребенок мир, доказывали эти ученые, зависит его поведение и по нимание ситуаций.
Сам процесс психического развития, с точки зре ния гештальт-психологии, делится на два незави симых и параллельных процесса - созревание и обучение. Один из основоположников этого направ ления Коффка подчеркивал их независимость, до казывая, что в процессе развития обучение может опережать созревание, а может отставать от него, хотя чаще они идут параллельно друг другу, созда вая иллюзию взаимозависимости. Тем не менее обу чение не может ускорить процесс созревания и диф ференциации гештальтов, процесс созревания не ускоряет обучение.
Доказательства этого подхода к развитию психи ки гештальтисты искали как в исследовании форми рования познавательных процессов (восприятия, мышления), так и в развитии личности ребенка. Изу-235
чая. Процесс .восприятия, они утверждали, что основ ные свойства восприятия появляются постепенно, с. вызреванием гештальтов. Так появляется констант ность и правильность восприятия, а также его ос мысленность. .
Исследования-развития восприятия у детей, кото рые проводились в лаборатории Коффки, показали, что у ребенка имеется набор смутных и не очень адек ватных образов внешнего мира. Постепенно в про цессе жизни эти образы дифференцируются и ста новятся все более точными. Так, у новорожденных детей есть смутный образ человека, в гештальт кото рого входят и голос, и лицо, и волосы, и характер ные движения. Поэтому маленький ребенок одного-двух месяцев может не узнать даже близкого взрос лого, если он поменяет прическу или сменит привычную одежду на совершенно незнакомую. Од нако уже к концу первого полугодия этот смутный образ дробится, превращаясь в ряд четких образов: лица, в котором выделяются как отдельные гешталь-ты глаза, рот, волосы, появляются и образы голоса, тела. Развивается и восприятие цвета. Вначале дети воспринимают окружающее только как окрашенное или неокрашенное, при этом неокрашенное воспри нимается как фон, а окрашенное-как фигура. По степенно окрашенное делится на теплое и холодное, и в окружающем дети выделяют уже несколько на боров "фигура-фон". Это неокрашенное-окрашен ное теплое, неокрашенное - окрашенное холодное и т. д. Таким образом, единый прежде гештальт пре вращается в несколько, уже более точно отражаю щих цвет. Со временем и эти образы дробятся: в теп лом выделяются желтый и красный цвета, а в холод ном - зеленый и синий. Этот процесс происходит в течение длительного времени, пока, наконец, ребе нок не начинает правильно воспринимать все цвета. Таким образом, Коффка приходил к выводу о том.что в развитии восприятия большую роль играет сочета ние фигуры и фона, на котором демонстрируется дан ный предмет.
Он сформулировал один из законов восприятия, который был назван "транедукция" Этот закон до казывал, что дети воспринимают не сами цвета, но их отношения.
236
Исследовал развитие восприятия у детей еще один представитель этой школы - Г. Фолькельт. Особое внимание он уделял изучению детских рисунков. Большой интерес представляют его эксперименты по исследованию рисования геометрических фигур деть ми разного возраста. Так, при рисовании конуса че тырех-пятилетние дети рисовали рядом круг и тре угольник. Фолькельт объяснял это тем, что у них еще нет адекватного данной фигуре образа, а потому в рисунке они пользуются двумя похожими гешталь-тами. Со временем происходит их интеграция и уточ нение, благодаря чему дети начинают рисовать не только плоскостные, но и объемные фигуры. Фоль-кельт проводил и сравнительный анализ рисунков тех предметов, которые дети видели, и тех, которые они не видели, а только ощупывали. При этом оказалось, что в том-случае, когда дети ощупывали, например, закрытый платком кактус, они рисовали только ко лючки, передавая свое общее ощущение от предме та, а не его форму. То есть происходило, как и дока зывали гештальтисты, схватывание целостного обра за предмета, его "хорошей" формы, а затем его просветление и дифференциация. Эти исследования имели большое значение для работ по исследованию зрительного восприятия в России, в школе А. В. За порожца, и привели психологов этой школы к мыс ли о том, что существуют определенные образы - сенсорные эталоны, которые лежат в основе вос приятия и узнавания предметов.
Такой же переход от схватывания общей ситуа ции к ее дифференциации происходит и в интеллек туальном развитии - доказывал гештальт-психолог В. Келер. Он считал, что обучение ведет к образова нию новой .структуры и, следовательно, к иному вос приятию и осознанию ситуации. В тот момент, когда явления входят в другую ситуацию, они приобрета ют новую функцию. Это осознание новых сочетаний и новых функций предметов и является образовани ем нового гештальта, осознание которого составляет суть мышления. Келер называл этот процесс "пере-структурированием гештальта" и считал, что он про исходит мгновенно и не зависит от прошлого опыта субъекта. Для 'того чтобы подчеркнуть мгновенный, а не протяженный во времени характер мышления,
237
Келер дал этому моменту переструктурирования на звание "инсайт", т. е. озарение. Как помнит чита тель, Бюлер пришел к сходному выводу, назвав его "ага-переживание" .
Келер провел эксперимент, в котором детям предлагалось достать машинку, расположенную вы соко на шкафу. Для того чтобы ее достать, надо было использовать разные предметы - лесенку, ящик, стул. Оказалось, что если в комнате была лестница, дети быстро решали предложенную за дачу. Сложнее было в том случае, если надо было догадаться использовать ящик. Но наибольшие за труднения вызывал вариант, когда в комнате не бы ло других предметов, кроме стула, который надо было отодвинуть от стола и использовать как под ставку. Келер объяснял эти результаты тем, что ле стница с самого начала осознается функционально как предмет, помогающий достать что-то располо женное высоко. Поэтому ее включение в гештальт со шкафом не представляет для ребенка трудно сти. Включение ящика уже нуждается в некоторой перестановке, так как ящик может осознаваться в нескольких функциях. Что же касается стула, то он осознается ребенком не сам по себе, но уже включенным в другой гештальт-со столом, с ко торым он представляется ребенку единым целым. Поэтому для решения данной задачи детям надо сначала разбить целостный образ "стол - стул" на два, а затем уже стул соединить со шкафом в новый образ, осознав его новую функциональную роль.
К. подобным же выводам о роли "инсайта" в пе-реструктурировании прежних образов пришел и М. Вертгеймер, который исследовал процесс творче ского мышления у детей и взрослых.
Понятие об инсайте (от англ. insight - усмотре ние) стало ключевым в гештальт-психологии. Ему был придан универсальный характер. Оно стало ос новой гештальтистского объяснения адаптивных форм поведения, которые Торндайк и бихевиористы объясняли принципом "проб, ошибок и слу чайного успеха".
Так произошла первая конфронтация двух моло дых, только еще зарождавшихся психологических на правлений - гештальтизма и бихевиоризма. Смысл
238
конфронтации обычно видят в характере ответа на вопрос, постепенно или мгновенно решается интел лектуальная (поведенческая) задача. В одном случае при инсайте нужный вариант действия находится сра зу же, в другом он отбирается путем длительных по исков. Такое объяснение упускает из виду категори альные основания различий между двумя психоло гическими школами.
Ведь инсайт означал для гештальтистов переход к новой познавательной, образной структуре, со ответственно которой сразу же меняется характер приспособительных реакций. Первично-понима ние (сдвиг в образном "поле"), вторично-двига тельное приспособление (перестройка в исполни тельских звеньях действия). Концепция "проб и ошибок" игнорировала понимание (т. е. образно-ориентировочную основу действия), каким бы оно ни было - мгновенным или постепенным. Адапта ция считалась достижимой за счет тех же факто ров, которые обеспечивают приспособление орга низма к среде на всех уровнях жизнедеятельности, в том числе и на уровнях, где образ вообще отсут ствует.