2. Самооценка и познавательная активность. Уровень развития познавательной активности учащихся оказался соотносимым с такими особенностями самооценки, как мера конкретизации и дифференциации ее содержания, рефлексивности, критичности и обоснованности. Дифференцированность и высокая мера конкретизации самооценки наиболее активных в познавательном отношении учащихся, ее направленность практически на все сферы их жизни свидетельствуют о том, что она является необходимым компонентом их поведения и деятельности, принимающим на себя регулятивные функции. Дифференция содержания самооценки, с одной стороны, является следствием развития у ребенка познавательной активности, с другой стороны, выступает необходимым условием ее дальнейшего углубления. Выявлено также, что более высокие уровни познавательной активности соотносятся и с большей рефлексивностью, критичностью и обоснованностью самооценки.
Применение теста "ответственности за результаты своих действий" позволило выявить, что преимущественные ориентации на внутренние и внешние причины у учащихся с разным уровнем развития познавательной активности оказались локализованными в различных сферах их жизнедеятельности. В сферах "учебная деятельность" и "содержательные интересы" учащиеся, активные в познавательном отношении, проявили выраженную ориентацию на внутренний контроль, стремление освободиться от помощи и умение контролировать и оценивать себя становится для них главным условием достижения успехов в данных областях. Учащиеся, менее активные в познавательном отношении, свои достижения в области учебной деятельности и специальных интересов реже связывают со своими возможностями и усилиями, чаще ориентируются на внешнюю помощь и поддержку.
В сферах "досуг" и "общение" выявлено иное соотношение ориентации. Большинство событий в этих сферах учащиеся с высоким уровнем познавательной активности поставили в зависимость от внешних обстоятельств; у учащихся с более низким уровнем ее развития в этих сферах значительно больше оказалось внутренних ориентации. Объяснение этим фактам дают известные данные о том, что при несформированной учебной деятельности и отсутствии познавательных интересов учащиеся более старшего возраста теряют интерес к учению и уходят в сферу общения, чаще всего - с более взрослыми ребятами. Они чувствуют себя и в сфере досуга значительно увереннее, настойчиво протестуя против контроля взрослых. Наши материалы позволяют утверждать, что эти тенденции - стремление чувствовать себя более свободно и независимо от взрослых в сфере общения и досуга при познавательной несформированной активности проявляются уже в младшем школьном возрасте.
3. Самооценка и развитие нравственной сферы учащихся. Становление нравственной сферы предполагает формирование единства нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения. Изучение особенностей понимания первоклассниками и третьеклассниками нравственных качеств личности с помощью проективных методов выявите весьма неоднородную картину: одни дети адекватно и достаточно полно раскрывали их специфику; другие - ограниченно, в основном конкретно-ситуативно; третьи - обнаруживали непонимание или незнание их содержания. Как в первом, так и в третьем классах обнаружена тенденция уменьшения критичности самооценки при снижении уровня понимания нравственных качеств. Повышение уровня усвоения моральных понятий ведет к росту осознания ребенком эмоциональной значимости совершаемых игл этических действий. К концу младшего школьного возраста понимание нравственных качеств молот достигать такого уровня, который детерминирует потребность поступать в соответствии с усвоенным знанием, т.о. принимает на себя функцию регуляции поведения.
Полученные данные отчетливо проявляют связь между уровнем развития моральной сферы ребенка и мерой действенности оценки и самооценки качеств личности как механизма саморегуляции.
В целом изучение особенностей оценки и самооценки нравственных качеств личности показало, что младшие школьники владеют способами анализа фактов поведения, в которых проявляются те или иные качества; умеют выделять, атрибутировать и аргументировать их; применяют достаточно широкий набор критериев оценки; умеют различать обобщенно и ситуативно проявляющиеся качества, т.е. сфера общения, в которой в основном и проявляются нравственные качества, не является для них диффузной и аморфной, а достаточно освоена и осознана ими.
4. Самооценка как фактор становления субъектности учащегося. Данные, полученные с помощью реализации пакета проективных методик, позволили охарактеризовать актуальный слой самосознания учащихся, выделить в нем зоны констатации, позитивной и негативной проекции. Наиболее отчетливо учащиеся осознают себя как субъекта общения, т.е. у них интенсивно конструируется концептуальный образ "Я - субъект общения". Удельный вес качеств общения оказывается еще более высоким в характеристиках сверстников, особенно в зоне негативной проекции. Размышляя о сверстнике как о партнере для общения, учащиеся не склонны обращать внимание на то, как он учится; для них гораздо важнее, чтоб он был "настоящим другом". Более насыщенной актуальным для ребенка содержанием оказалась зона позитивной проекции, т.е. зона желаемого, имеющая, по-видимому, для него особую личностную значимость. Эта зона является наиболее продуктивной по отношению к накоплению и сохранению получаемой детьми информации, относящейся к формированию личности. Позитивная информация лучше сохраняется и легче актуализируется, чем негативная. В терминах учебно-воспитательного процесса это означает, что воздействия, направленные на положительную перспективу развития личности ребенка, лучше им усваиваются и скорее включаются в его собственную программу действий,
В зоне позитивной проекции наблюдается и повышение автохарактеристик, относящихся к учебной деятельности. Как ни важно для младших школьников общение со сверстниками, учебная деятельность также для многих из них является объектом переливший и в перспективе они хотели бы повысить ее результативность.
В мотивировках партнера для близкого общения содержатся в основном качества, включенные в концептуальный образ "субъект общения", "качества учения" в них практически отсутствуют. Поскольку "качества учения", т.е. качества, позволяющие осуществлять некоторую деятельность как социальную программу, являются атрибутом социального заказа, то отсутствие этих качеств в основаниях выбора партнера для общения свидетельствует о том, что формирование реальных детских групп происходит не на основе качеств, обеспечивающих успешность совместной деятельности, а на основе качеств, обеспечивающих наибольшую психологическую совместимость членов группы.
5. Самооценка и Формирование личности ребенка. С помощью разработанной нами методики "Выбор ролей" получен материал, дозволивший наделить показатели рефлексивности, проявляющейся у учащихся в оценке и самооценке качеств личности, и на этой основе определить уровни ее развития. Анализ данных свидетельствует о том, что у детей с высоким уровнем развития рефлексии в оценке и самооценке качеств личности оказалось больше всего выборов на положительные роли, а личности каждого из них свойственны те или иные комплексы позитивных качеств. Самооценка этих детей функционирует как весьма реалистичная и вместе с тем им свойственно употребление ее осторожных проблематичных форм. У детей с низким уровнем развития рефлексивности в нравственной сфере отмечается наличие некоторых отрицательных личностных черт - драчливости, хвастливости, лени и т.п.
Эти данные говорят о том, что мера сформированности рефлексивности в оценке и самооценке качеств личности является действенным фактором формирования личности ребенка, становления ее стилевых характеристик. При этом связь между уровнем развития рефлексивности и формированием личности ребенка не носит однозначного характера: в индивидуальных вариантах развития детей выявлен значительный разброс их личностных качеств.
Анализ характеристик, данных учащимся учителями, в том числе представленных в "Выбор оценки психического развития ребенка", и экспериментальных данных относительно ровней развития у детой рефлексивности в нравственной сфере, позволил выделить и описать индивидуально-типические варианты развития детей.
Дети с высоким уровнем понимания нравственных качеств личности и рефлексивно-критичной самооценкой, как правило, развиты в интеллектуальном отношении, хорошо учатся, имеют специальные интересы; положение их в коллективе сверстников относительно благополучно - у них складываются хорошие отношения со сверстниками, есть (или намечаются) друзья, их принимают и любят одноклассники.
Чем ниже уровень усвоения моральных знаний, тем аморфней, несформированней выглядит самооценка ребенка, часто функционирующая в завышенных вариантах. У этих детей оказывается недостаточно сформированной учебная деятельность; белее сложно развиваются отношения со сверстниками: возникают конфликты, развивается позиция "отстраненности" от коллектива сверстников, складывается ситуация переживания ребенком своеобразного социального дискомфорта.