учебные ситуации, которые затрудняют деятельность учащихся со слабой нервной системой:
ф длительная напряженная работа (как домашняя, так и на уроке); слабый быстро устает, теряет работоспособность, начинает допускать ошибки, медленнее усваивает материал;
» ответственная, требующая эмоционального, нервно-психического напряжения, самостоятельная, контрольная или экзаменационная работа, в особенности если на нее отводится ограниченное время;
♦ ситуации, когда учитель в высоком темпе задает вопросы и требует на них немедленного ответа;
tработа в условиях, когда учитель задает неожиданный вопрос и требует на него устного ответа; следует отметить что для слабого по своим нейродинамическим особенностям учащегося благоприятнее ситуации письменного ответа, а не устного в тех случаях, когда навык письма хорошо сформирован);
» работа после неудачного ответа, оцененного отрицательно;
« работа в ситуации, требующей отвлечения (на реплики учителя, ответ или вопрос учащегося);
♦ работа в ситуации, требующей распределения внимания или его переключения с одного вида работы на другой (например, когда во время объяснения учитель одновременно ведет опрос учащихся по прошлому материалу, привлекает разнообразный дидактический материал (карты, слайды, учебник), заставляет делать записи в тетради, следить по учебнику и т. д.);
♦ работа в шумной, неспокойной обстановке;
♦ работа после резкого замечания, сделанного учителем, после ссоры с товарищем и т. д.;
♦ работа под руководством вспыльчивого, несдержанного педагога;
♦ ситуации, когда требуется на уроке усвоить большой по объему, разнообразный по содержанию материал.
Учебные ситуации, затрудняющие деятельность инертных учащихся:
♦ когда учитель предлагает классу задания, разнообразные по содержанию и способам решения:
♦ когда учитель подает материал в достаточно высоком темпе и неясна последовательность вопросов, обращенных к классу;
♦ когда время работы ограничено и невыполнение в срок грозит отрицательной оценкой;
♦ когда требуется частое отвлечение (на реплики учителя, ответ или вопрос другого учащегося);
348________________________________Часть II. Детская практическая психоЛГ|
♦ когда требуется быстрое переключение внимания с одного вида работ на другой; '
♦ когда оценивается продуктивность усвоения материала на первых noDaего заучивания;
♦ выполнение заданий на сообразительность при высоком темпе работы
В работе с медлительными школьниками учителям рекомендуется придерживаться определенных правил.
Приемы в работе учителя, облегчающие учебную деятельность школьников со слабой нервной системой:
♦ не ставить слабого в ситуацию неожиданного вопроса и быстрого ответа на него; дать ученику достаточно времени на обдумывание и подготовку
♦ желательно, чтобы ответ был не в устной, а в письменной форме (при достаточной сформированности навыка письма);
♦ нельзя давать для усвоения в ограниченный промежуток времени большой, разнообразный, сложный материал; нужно постараться разбить его на отдельные информационные куски и давать их постепенно, по мере усвоения;
♦ лучше всего не заставлять таких учеников отвечать новый, только что усвоенный на уроке материал; следует отложить опрос на следующий урок, дав возможность ученику позаниматься дома;
♦ путем правильной тактики опросов и поощрений (не только оценкой, но и замечаниями типа «отлично», «молодец», «умница» и т. д.) нужно формировать у такого ученика уверенность в своих силах, в своих знаниях, в возможности учиться; эта уверенность поможет ученику в экстремальных, стрессовых ситуациях экзаменов, контрольных, олимпиад и т. д.;
♦ следует осторожнее оценивать неудачи ученика, ведь он сам очень болезненно относится к ним;
♦ во время подготовки ответа нужно дать время для проверки и исправления написанного;
♦ следует в минимальной степени отвлекать его, стараться не переключать его внимание, создавать спокойную, не нервозную обстановку.
Приемы в работе учителя, облегчающие учебную деятельность учащихся с инертной нервной системой:
♦ не требовать от них немедленного включения в работу; их активность в выполнении нового вида задания возрастает постепенно;
♦ следует помнить, что инертные не могут проявлять высокую активность в выполнении разнообразных заданий, а некоторые вообще отказываются работать в такой ситуации;
♦ не нужно требовать от инертного ученика быстрого изменения неуда4' ных формулировок, ему необходимо время на обдумывание нового ответа; они чаще следуют принятым стандартам в ответах, избегают импровизаций;
адщие школьники «группы риска»_________________________________349
# поскольку инертные ученики с трудом отвлекаются от предыдущей ситуации (например, отдел, которыми они были заняты на перемене), не следует проводить их опрос в начале урока;
4 нужно избегать ситуаций, когда от инертного ученика требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос; инертным необходимо предоставить время на обдумывание и подготовку;
, в момент выполнения задания не следует их отвлекать, переключать внимание на что-либо другое;
, нежелательно заставлять инертного ученика отвечать новый, только что пройденный материал; следует отложить его опрос до следующего раза, дав возможность позаниматься дома.
Значительная помощь медлительному школьнику потребуется и со стороны родителей. Специальные исследования показывают, что систематические занятия, тренировки могут в определенной мере повысить скорость работы, как у дошкольников, так и у школьников. Наиболее успешной такая тренировка будет для детей 4-6 лет. Основные правила и приемы соответствующих занятий родителей с медлительными детьми изложены в работе М. М. Безруких (2000).
§ 4. Демонстративные дети1
Постоянно нарушают дисциплину в классе не только гиперактивные, но и демонстративные дети. Эта категория детей оказывается
одной из наиболее трудных для учителя.
Демонстративность — особенность личности, связанная с повышенной потребностью во внимании окружающих. Дети, обладающие этой чертой, эгоцентричны и стремятся в своей семье и школе вызвать удивление, восхищение, сочувствие. Они рано начинают заботиться о том впечатлении, которое производят.
Еще в дошкольном детстве у них проявляется жажда восторгов и похвал. Они с удовольствием читают стихи, танцуют и поют перед зрителями, показывают свои рисунки, хвастаются редкими игрушка-Ми и т. д. Они обычно не выносят, когда при них хвалят других детей, к°гда другим уделяют больше внимания.
Демонстративные дети часто держатся несколько нарочито, манер-Ч°- Они любят принимать эффектные позы, кокетничать, стоя перед 3еркалом. Играют на публику: их эмоциональные реакции утрированны, театрализованны.
Перед взрослыми и сверстниками стремятся представить себя в бла-г°приятном свете. Поэтому при посторонних могут быть подчеркнуто
Материалы данного параграфа любезно предоставлены И. Ю. Кулагиной.
350_____________________________Часть II, Детская практическая психп,
послушны, играть роль «самого примерного ребенка». Часто фанта руют, лгут, и сочиняемые детьми истории тоже привлекают к ним вн мание. Причем эта особенность ярко проявляется уже в дошкольн возрасте:
Л. А. Венгер отмечает: «Ребенок рассказывает о каких-либо вымышленных событиях... вплетенных в будничную жизнь, и родители принимают его рассказы за чистую монету. Они верят, что заведующая детским садом вызвала их дочку к себе в кабинет и поручила ей следить за тем как себя ведут другие дети. Верят, что во время прогулки дочь убежала с территории детского сада И полдня гуляла по улицам, а вернулась только к вечеру. Начинаются объяснения с заведующей, воспитательницей. Затем дочке учиняется допрос с пристрастием, на котором она наотрез отказывается признаться, что все выдумала. У родителей начинаются сомнения: а правду ли им сказала воспитательница? Но тут новые красочные подробности, которые дочь приводит в доказательство того, что она действительно пережила все описываемые приключения, окончательно убеждают слушателей в том, что все от начала до конца ею выдумано...
Такая закопченная картина — явление редкое. Но ее отдельные элементы встречаются у довольно значительной части детей» (Венгер А. Л., 1994, с. 101-102).
Источником демонстративности в детстве обычно становится недостаток внимания взрослых к детям, которые чувствуют себя в семье заброшенными, «недолюбленными». Гипоопека как стиль семейного воспитания способствует развитию этой черты, стимулирует борьбу детей за родительское внимание. Но бывает, что ребенку оказывается вполне достаточное или даже большое внимание, а оно его не удовлетворяет в силу гипертрофированной потребности в эмоциональных контактах. Завышенные требования к взрослым предъявляются не безнадзорными, а, наоборот, наиболее избалованными детьми, «кумирами семьи».
Если ребенок стремится к похвале, высокой оценке, логично было бы предположить, что он будет старательно добиваться успеха в каких-то видах деятельности, будет завоевывать положительное отношение к себе окружающих. Но это трудно и требует усилий, а при неблагоприятных обстоятельствах, может быть, и невозможно. И часть демонстративных детей, отчаявшись добиться восхищен ля или хотя бы одобрения, идет другим путем. Они начинают приставать к взрос-лым, мешать им, кривляться, нарушать принятые в семье правила поведения. «Он ведет себя так, как будто хочет, чтобы его непрерывно
адшие школьники «группы риска»_____________________________________351
гаЛи. Как будто нарочно вызывает раздражение», — жалуются ро-ители такого ребенка психологам (Венгер А. Л., 1994, с. 104).