§ 2. Ценность младшего школьного возраста
Глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствуют о широких возможностях развития ребенка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребенка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действования в этом мире.
Младший школьный возраст является сензитивным для развития, формирования, освоения и становления следующих характеристик:
♦ мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
♦ продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
♦ индивидуальных особенностей и способностей;
tнавыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
♦ адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим;
♦ социальных норм, нравственного развития;
» навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.
Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и пр.), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребенка.
0начит «уметь учиться»
279
]у(ладший школьный возраст — это период позитивных изменений преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществ-ецных каждым ребенком на данном возрастном этапе. Если в этом 0зрасте ребенок не почувствует радость познания, не приобретет уме-ИЯ учиться, не научится дружить, не обретет уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками еНзитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат.
Правда, забегая вперед, можно сказать, что большинство этих позитивных достижений (в первую очередь тех, которые с особенной заботой культивируются взрослыми в детях этого возраста: организованность, самоконтроль, заинтересованное отношение к учению и пр.) внешне могут быть утеряны ребенком на пике глобальной перестройки подросткового возраста. Но без них сама эта перестройка носила бы качественно иной характер, поскольку не имела бы необходимых оснований. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста.
Глава 2. Что значит «уметь учиться»
Итак, напомним, что в младшем школьном возрасте ведущей становится учебная деятельность, в процессе которой совершается приобщение ребенка к достижениям человеческой культуры, усвоение знаний и умений, накопленных предшествующими поколениями. Усвоение ребенком человеческого опыта происходит и в других видах деятельности: в игре, общении со взрослыми и сверстниками, приобщении к труду. Но лишь в учебной деятельности оно приобретает особый характер и содержание. В процессе учебной деятельности «ребенок под руководством учителя овладевает содержанием развитых форм общественного сознания (науки, искусства, нравственности, права) и умениями действовать в соответствии с их требованиями. Содержание этих форм общественного сознания имеет теоретический характер» (Давыдов В. В., 1990, с. 11-12).
При переходе к школьному обучению предметом усвоения становятся теоретические знания, что в первую очередь и определяет развивающий характер учебной деятельности. Л. С. Выготский указывал, Что основные изменения школьного возраста — осознание и овладение психическими процессами — обязаны своим происхождением "Менно обучению: «осознание приходит через ворота научных поняли» (1982, с. 220).
280_____________________________Часть II. Детская практическая психоЛпг
Формирование учебной деятельности является самостоятельно" задачей школьного обучения, не менее важной и ответственной, чем приобретение детьми знаний и умений. Овладение учебной деятель ностью происходит особенно интенсивно в первые годы школьной жизни. Именно в этот период закладываются основы умения учиться По существу, в младшем школьном возрасте человек учится, ка" при обретать знания. И это умение остается с ним на всю жизнь.
Учебная деятельность, являясь сложной и по содержанию, и по структуп6 складывается у ребенка не сразу. Требуется немало времени и усилий чтобы в ходе систематической работы под руководством учителя маленький школьник постепенно приобрел умение учиться.
О сложности этого процесса свидетельствует тот факт, что даже в условиях целенаправленного, специально организованного формирования учебной деятельности она складывается не у всех детей (Давыдов В. В., 1991). Более того, специальные исследования показывают, что к концу младшего школьного возраста собственно индивидуальная учебная деятельность обычно еще не сформирована, ее полноценное осуществление возможно для ребенка только совместно с другими детьми (Цукерман Г. А., 1985).
Учебная деятельность имеет определенную структуру:
1) мотивы учения;
2) учебные задачи;
3) учебные действия;
4) контроль;
5) оценка.
Для полноценного формирования учебной деятельности требуется овладение всеми ее компонентами в равной мере. Их недостаточное освоение может служить источником школьных трудностей. Поэтому при диагностике возможных причин неуспеваемости или других затруднений школьников в учении необходимо проанализировать уровень сформированное™ разных компонентов учебной деятельности.
Мотивы учения. Учебная деятельность младших школьников ре" гулируется и поддерживается сложной многоуровневой системой мотивов (Божович Л. И., 1968; Маркова А. К., 1983; Матюхина М. В., 1984, и др.).
У детей, поступающих в школу, преобладают широкие социальные мотивы, отражающие внутреннюю позицию школьника, связанную с потребностью ребенка занять новое положение среди окружающих и выполнять связанную с этим серьезную общественно значимую ДеЯ'
,иачит «уметь учиться»______________________________________________281
41,______■
пьность (Божович Л. И., 1968). На первых порах пребывания в шко-эти мотивы в сочетании с определенными познавательными инте-аМи способны обеспечить включение ребенка в освоение учебной рятельности и поддерживать интерес к ней. К концу Iкласса (а иногда намного раньше) у большинства учащих-внутренняя позиция школьника оказывается реализованной. И на е месте по мере вхождения в школьную жизнь и освоения учебной деятельности у младших школьников складывается сложная система мотивации учения, которая включает следующие группы мотивов (Матюхина М. В., 1984): Мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:
а) мотивы, связанные с содержанием учения (учиться побуждает стремление узнавать новые факты, овладевать знаниями, способами действия, проникать в суть явлений);
б) мотивы, связанные с процессом учения (учиться побуждает стремление к проявлению интеллектуальной активности, потребность думать, рассуждать на уроке, преодолевать препятствия в процессе решения трудных задач).
Мотивы, лежащие вне учебной деятельности:
а) широкие социальные мотивы:
• мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем и т. п.;
• мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
б) узколичные мотивы:
• мотивы благополучия (стремление получить одобрение со стороны учителей, родителей, одноклассников, желание получать хорошие отметки);
• престижные мотивы (желание быть среди первых учеников, быть лучшим, занять достойное место среди товарищей);
в) отрицательные мотивы (избегание неприятностей, которые могут возникнуть со стороны учителей, родителей, одноклассников, если школьник не будет хорошо учиться).
Исследования учебной мотивации младших школьников (Матюхина М. В., 1984, и др.) показывают, что среди тех мотивов учения, кото-РМе хорошо осознаются и понимаются детьми, преобладают широкие
282
Часть II. Детская практическая психол
социальные мотивы (41,1%), такие как мотивы самосовершенствования и самоопределения («хочу быть культурным человеком», «знацця нужны мне для будущего»), а также мотивы долга и ответственности в первую очередь перед учителем («стремлюсь быстро и точно выполнить требования учителя»). Однако эти мотивы, придавая общий смысл учению, не являются реально действующими в силу недостаточной приближенности большинства из них к повседневной жизни детей.
Основным же побуждающим мотивом учебной деятельности в условиях традиционного обучения оказывается для младших школьников отметка (65,8%).
Учебно-познавательные мотивы, связанные с содержанием и процессом учения, не занимают ведущего места по числу указаний на них на протяжении всего младшего школьного возраста (21,8%) и не выступают в качестве ведущего реально действующего побудителя учебной деятельности.
Несмотря на то что учебно-познавательная мотивация не является для младших школьников основным побуждающим фактором учения, именно внутри этой группы мотивов отмечаются наиболее существенные изменения на протяжении младшего школьного возраста: от Iк IIIклассу увеличивается доля мотивов, связанных с содержанием учебной деятельности («хочу все знать», «люблю узнавать на уроке новое», «нравится, когда учитель на уроке рассказывает интересное»). Это отражает развитие познавательных интересов детей, возникновение избирательных интересов к отдельным учебным предметам. Отмечено, что у некоторых детей к концу младшего школьного возраста эти интересы приобретают выраженный и относительно устойчивый характер (Божович Л. И., 1968).