Прием использования инсценировки основывается на том, что, получив роль, ребенок воспринимает текст уже с другой мотивационной установкой, способствующей выделению и запоминанию основного смысла сюжета, а также речевых оборотов, обогащающих литературную речь детей.
Постепенно ребята привыкают к чтению, слушают охотно, могут ответить на вопросы по тексту и даже сами просят почитать полюбившиеся им книги.
В группах развития, где собраны более сильные дети, надо начинать с книг, соответствующих их интересу. Но и в этом случае рекомендуются инсценировки прочитанного.
еивающая и коррекционная работа_______________________________269
jjaзанятиях обязательно надо уделять время составлению деть-рассказов по сюжетным картинкам. Сначала для этого можно
п0льзовать картинки, являющиеся иллюстрациями к прочитанным литературным произведениям. Затем ребята должны составлять рассказы по картинкам с неизвестным им сюжетом. Кроме того, необходимо обучать детей пересказывать прочитанный текст. Делается это следующим образом. Взрослый читает ребенку небольшой отрывок текста и просит выделить в нем основную мысль. Затем читает следующий отрывок и опять просит выделить основную мысль. После этого ребенок должен соединить вместе выделенные основные мысли. Затем чтение текста, выделение и последовательное соединение основных мыслей продолжается до тех пор, пока ребенок не перескажет весь текст.
По мере появления познавательного интереса у детей и улучшения их психического развития в целом, после того как они с удовольствием начнут слушать книги, будут справляться с играми на фонематический слух и с логическими играми, можно начинать обучение чтению и счету. Но азы чтения и счета также должны даваться в игровой форме, а не в виде уроков.
Предлагаемые группы развития лучше всего проводить с ребятами в возрасте от 5,5 до 7 лет до начала обучения в Iклассе школы. Группа развития, функционирующая параллельно с учебой в Iклассе, дает эффект только в том случае, если действия психолога и учителя согласованы. Но, к сожалению, это не всегда получается. Чаще всего ребенок, не готовый к школьному обучению, обучаясь в Iклассе, приобретает еще и отрицательное отношение к школе и к учебе вообще, поскольку в классе он постоянно испытывает неуспех. В связи с этим в группе развития, работающей параллельно с обучением в школе, очень сложно решить одну из главных задач, ради которых она создается, а именно — развить у ребенка учебную мотивацию.
Группы развития обладают еще и диагностической функцией. Через год занятий они достаточно точно позволяют выделить детей, которым требуется обучение в специальной школе или коррекционно-Развивающем классе. Это будут умственно отсталые дети и дети с тяжелыми формами задержки психического развития, для которых Целенаправленная развивающая работа не дает ожидаемого эффекта. Можно сказать, что группы развития позволяют более точно опреде-лИть контингент специальных школ, поскольку направление в такие •Чколы ребенка психолого-медико-педагогической комиссией до на-Чала обучения не исключает ошибки. После групп развития многие
270________________________________Часть II. Детская практическая психодПг.
проблемные дети смогут учиться в обычных общеобразовательны* классах и их не придется определять в коррекционно-развивающИр классы.
Резюме
Под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Психологическая готовность к школьному обучению определяется прежде всего для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. Группы развития отличаются тем, что в них реализуется не обучающая, а развивающая психику ребенка программа. Не ставится специальной задачи научить детей читать, считать, писать. Зато как задача рассматривается психическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основополагающим моментом в группе развития является мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Сначала взрослый пробуждаете детях желание научиться чему-то новому, а уже потом, когда ребенок становится активным субъектом деятельности, взрослый начинает работу по развитию высших психических функций.
Темы для самостоятельной работы
1. Роль игры в появлении психологической готовности к школе.
2. «Внутренняя позиция школьника» как новообразование младшего школьного возраста.
3. Мотивационная готовность к школе: содержание и способы развития.
Литература
Обязательная
1. Божович Л. И, Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968.
2. Божович Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. — М-1972.
ди
терар/РЁ____________________________________________________2Д
3. Выготский Л. С. Мышление и речь // Собр. соч. — М., 1982. Т. 2.
4. Выготский Л. С. История развития высших психических функ-' ций // Собр. соч. - М, 1983. Т. 3.
5. Выготский Л. С. Педагогическая психология. — М., 1991.
6. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. — М., 1992.
7. Готовность к школе / Под ред. И. В. Дубровиной. — М., 1995.
8. Гуткина Н. И. Психологическая готовность к школе. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 2000.
9. Гуткина Н. И. Диагностическая программа по определению психологической готовности детей 6-7 лет к школьному обучению. — 3-е изд., перераб. и доп. — М., 2002.
10. Гуткина Н. И. Инструментальный метод в детской практической психологии // Вопросы психологии, 2003. — № 1.
11. Дубровина И. В. Школьная психологическая служба. — М., 1991.
12. Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.
13. Йирасек Я. Диагностика школьной зрелости // Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
14. Кравцова Е. Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М., 1991.
15. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера. — М., 1988.
16. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - М., 1970.
17. Рубинштейн С. Я. Психология умственно отсталого школьника. — М., 1986.
18. Салмина Н. Г. Знак и символ в обучении. — М., 1988.
19. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. Т. I, П. — М., 1986.
20. Шванцара Й. и др. Диагностика психического развития. — Прага, 1978.
21. Эльконин Д. Б. Психология игры. — М., 1978.
22. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М., 1989.
Дополнительная
1. Анастази А. Психологическое тестирование. — М., 1982.
2. Божович Л. И., Морозова Н. Г., Славина Л. С. Развитие мотивов учения у советских школьников // Известия АПН РСФСР. — Вып. 36. 1951.
272 Часть II. Детская практическая психологи
3. Ветер А. Л. Диагностика ориентировки на систему требований в младшем школьном возрасте // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
4. Гутке Ю., Волраб У. Диагностические программы как вариант тестов обучаемости // Психодиагностика: теория и практика. — ]vj1986.
5. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.
6. Забрамная С. Д. Наглядный материал для психологического обследования детей в медико-педагогических комиссиях. — эд 1985.
7. Иванова А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития детей. — М., 1976.
8. Калмыкова 3. И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики // Проблемы диагностики умственного развития учащихся. — М., 1975.
9. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. - М., 1981.
10. КеэсП.Я. К разработке диагностических тестов интеллектуального развития шестилетних детей // Вопросы психологии, 1983. — №6.
11. Костикова М. Н. Анализ условий преодоления детьми затруднений при выполнении заданий как один из методов определения готовности к школьному обучению //Диагностическая и коррек-ционная работа школьного психолога. — М., 1987.
12. Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. — М., 1983.
13. Матюхина М. В. Мотивация учения младших школьников. — М., 1984.
14. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Комплексная диагностика готовности детей к обучению в школе. — Ярославль, 1999.
15. Нижегородцева Н. В., Шадриков В. Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе. — М., 2001.
16. Салмина Н. Г., Филимонова О. Г. Диагностика и коррекция произвольности в дошкольном и младшем школьном возрастах. — М-. 1999.
17. Смирнова Е. О. О коммуникативной готовности шестилетних Де" тей к школьному обучению // Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. — М., 1985.
шграгУР!
273
jg. Соловьев И. М. Восприятие действительности умственно отсталыми детьми // Особенности познавательной деятельности учащихся вспомогательной школы. — М., 1953.
j9. Тест школьной зрелости / Под ред. А. Г. Лидерса и В. Г. Колесникова. — Обнинск, 1992.
20. Формирование школьной зрелости ребенка. — Таллинн, 1982.
21. ЦеханскаяЛ. И. Диагностика степени овладения некоторыми предпосылками учебной деятельности // Диагностика умственного развития дошкольников. — М., 1978.
22. Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы диагностики психического развития детей // Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. — М., 1981.
Раздел III
Школьное детство,
или младший школьный возраст