Оценка выполнения:
♦ отсутствие ошибок — 3 балла;
♦ 1 ошибка — 2 балла;
♦ 2 и более ошибок — 1 балл;
♦ вообще не выполняет задание — 0 баллов.
Данная проба позволяет выявить способность ребенка к пониманию, принятию и удержанию задания, являющуюся одним из основных показателей готовности ребенка к систематическому обучению. Одновременно может быть проанализирован рисунок «Фигура человека» в качестве дополнительного показателя уровня общего психического развития ребенка.
Методика 4. Диагностика речевого развития ребенка, осознанности восприятия и использования им речи.
Ребенку читают короткий рассказ, содержащий несколько слов, которые могут оказаться новыми и незнакомыми для него.
Например; Однажды в воскресенье Сережа с дедушкой пошли в Политехнический музей. Там их встретил экскурсовод. Сереже было очень интересно в музее. Особенно ему понравились старый аэроплан и снаряжение аквалангиста. А дедушка задавал экскурсоводу много вопросов о вечном двигателе и долго рассматривал разные модели perpetummobile. (Тематика рассказа может быть изменена в соответствии с особенностями той местности, в которой проживает ребенок. Важно лишь соблюдение основного принципа — наличие в рассказе слов, которые могут оказаться новыми для ребенка).
Инструкция: «Сейчас я прочитаю тебе маленький рассказ. Послушай его внимательно (читает рассказ). А теперь постарайся сам рассказать мне его».
Оценка выполнения: оцениваются поведение ребенка и характер задаваемых им вопросов.
|0яные направления работы психолога с детьми дошкольного возраста 219
ребенок молчит, не пытается пересказывать и не задает вопросов лаже после дополнительной стимуляции — 0 баллов.
Пытается воспроизвести рассказ, не понимая трудных слов, но пытаясь употреблять их — 1 балл.
Пытается пересказать, интерпретируя рассказ в соответствии со своим пониманием, искажая смысл рассказа — 2 балла.
Начинает с вопросов по поводу незнакомых слов, потом пересказывает — 3 балла.
Способность ребенка вычленить новое, незнакомое слово из контекста, выражающаяся в характере задаваемых им вопросов, свидетельствует о достаточно высоком уровне его речевого развития, осознанном использовании речи. Высокий результат по этой методике может иметь прогностическое значение в плане развития познавательной активности ребенка.
Методика 5. Диагностика развития тонкой моторики и умениярабо-тать по образцу.
Ребенку предлагается срисовать слово, написанное латинскими буквами.
Инструкция: «Посмотри, здесь что-то написано. Ты, может быть, еще не учился писать, но попробуй, ты, наверное, сумеешь. Хорошенько посмотри, как это написано, и здесь, рядом, на пустом месте напиши тоже так».
Оценка выполнения:
♦ выполняет точно, без ошибок — 3 балла;
♦ выполняет с 1 ошибкой — 2 балла;
♦ выполняет с 2-3 ошибками — 1 балл;
♦ отказ от выполнения — 0 баллов.
Можно использовать и другую методику, более портативную, но имеющую меньшую прогностическую ценность.
Ребенку предлагается выполнить упражнение для пальцев рук, показанное взрослым.
Задание: каждым пальцем руки последовательно, начиная с мизинца, коснуться большого пальца 2 раза. Упражнение выполняется как для правой, так и для левой руки.
Оценка выполнения:
♦ выполняет задание точно, без ошибок — 3 балла;
♦ выполняет с 1 ошибкой — 2 балла;
♦ выполняет с 2-3 ошибками — 1 балл;
♦ не справляется с заданием, воспроизведение очень отдаленно напоминает образец — 0 баллов.
1
220________________________________Часть II. Детская практическая психодОГ|
При проведении обследования следует использовать только одну из предложенных методик.
Общие результаты обследования.
По итогам обследования ребенок может набрать от 0 до 15 баллов.
0-4 балла — свидетельство о психологической незрелости.
5-8 баллов — показатель низкого уровня психологической зрелости.
9-12 баллов — показатель среднего уровня психологической зрелости.
13-15 баллов — показатель высокого уровня психологической зрелости.
Глава 3. Дошкольники «группы риска»
§ 1. Характеристика основных трудностей развития ребенка
Практики, работающие с детьми, достаточно часто сталкиваются со случаями осложнений психического развития, большая часть которых является лишь отклонением от нормы, а не симптомом психического заболевания.
Нельзя забывать и о том, что некоторые трудности в поведении детей носят возрастной характер и связаны с переживанием ребенком одного из кризисов развития (1 года, 3 и 7 лет). Эти периоды в жизни ребенка, несмотря на его очевидную трудновосиитуемость, свидетельствуют о нормальном ходе процесса психического и личностного развития. Воспитательные воздействия на ребенка, переживающего кризис развития, должны быть направлены не столько на коррекцию его поведения, сколько на перестройку всей сложившейся к этому времени системы отношений взрослого и ребенка.
Лечение тяжелых психических и нервных заболеваний никоим образом не входит в компетенцию практического психолога, работающего с дошкольниками. Мы же остановимся на характеристике только тех нарушений развития, которые можно считать типичными для здоровых детей.
В этой связи встает вопрос о том, как определить степень тяжести имеющегося у ребенка расстройства. М. Раттер (1987) предлагает следующие критерии оценки возможного отклонения в любом поведении:
♦ нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка;
♦ длительность сохранения расстройства;
♦ жизненные обстоятельства;
♦ социокультурное окружение;
цольники «группы риска»______________________________________221
# степень нарушения; фтип симптома;
фтяжесть и частота симптомов; fизменение поведения;
♦ ситуационная специфичность симптома.
рассмотрим их основное содержание.
Нормативы, соответствующие возрастным особенностям и половой принадлежности ребенка. Ряд особенностей поведения является нормальным только для детей определенного возраста. Так, мокрые пеленки младенцев и даже детей до 4-5 лет мало тревожат родителей, в то время как для десятилетнего ребенка подобные случаи рассматриваются как отклонение от нормы.
Что касается вопросов, связанных с половыми различиями, то даже в позднем детстве поведение мальчиков и девочек во многом совпадает, и это нормально. Однако достаточно редко у мальчика встречается весь «набор» женских особенностей поведения, и поэтому такой случай является ненормальным.
Длительность сохранения расстройства. У детей довольно часто отмечаются различные страхи, припадки, другие расстройства. Однако случаи длительного (в течение месяцев или лет) сохранения этих состояний редки и, естественно, должны вызывать тревогу у взрослых.
Жизненные обстоятельства. Временные колебания в поведении и эмоциональном состоянии детей — явление обычное и нормальное, так как развитие никогда не происходит гладко, а временный регресс встречается довольно часто. Однако все эти явления и колебания в одних условиях происходят чаще, чем в других, поэтому важно принимать во внимание обстоятельства жизни ребенка. Так, регрессом в поведении многие дети реагируют на появление младшего брата или сестры, а ростом тревожности — на перемену детского сада или группы. Вообще стресс усиливает имеющиеся у ребенка эмоциональные или поведенческие трудности.
Социокультурное окружение. Дифференциация нормального и аномального поведения не может быть абсолютной. Поведение должно оцениваться с точки зрения норм его непосредственной социокультурной среды. Культурные различия, существующие в обществе, значительно влияют на вариативность в целом нормального поведения.
Степень нарушения. Отдельные симптомы встречаются гораздо Чаще, чем целый ряд симптомов одновременно. Более пристального вНимания требуют дети с множественными эмоциональными и пове-
222________________________________Часть II. Детская практическая психолог,
денческими расстройствами, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.
Тип симптома. Одни симптомы бывают обусловлены неверны воспитанием ребенка, другие — психическим расстройством. Так, гры_ зение ногтей — привычка, одинаково часто встречающаяся как у нор. мальных, так и у психически больных детей, поэтому сам по себе этот симптом, хотя и настораживает, но еще ни о чем не говорит. В то же время нарушение отношений со сверстниками значительно чаще бывает связано именно с психическим расстройством и поэтому требует более пристального внимания.
Тяжесть и частота симптомов. Умеренные, изредка возникающие трудности поведения для детей более обычны, нежели серьезные, часто повторяющиеся расстройства. Очень важно выяснить частоту и длительность проявления неблагоприятных симптомов.
Изменение поведения. Анализируя детское поведение, следует сравнивать его проявления не только с теми чертами, которые характерны для детей вообще, но и с теми, которые являются обычными для данного ребенка. Следует относиться внимательно к изменениям в поведении ребенка, которые трудно объяснить законами нормального развития и созревания.
Ситуационная специфичность симптома. Считается, что симптом, проявление которого не зависит от какой бы то ни было ситуации, отражает более серьезное расстройство, чем симптом, возникающий только в определенной обстановке.