Мы видим, что на протяжении более века преподавание психологии в школе находится в центре внимания ученых и рассматривается как важное направление деятельности психолога в системе общего среднего образования. Но несмотря на столь длительную историю завоевания своего места в общем среднем образовании, школьный предмет «Психология» в настоящее время вновь является новым, актуальным и спорным одновременно, требующим разработки как своего научного содержания и методов преподавания, так и подготовки кадров преподавателей своего предмета.
' Челпанов Г. И. Психология. Философия. Образование. — М.; Воронеж, 1999. - С. 373.
Психология как учебный предмет общеобразовательной школы___________537
§ 2. Этапы «вхождения» психологии в практику школьного образования
Психология, становясь школьным учебным предметом, с необходимостью вступает во взаимодействие с такими педагогическими дисциплинами, как дидактика и методика1.
Напомним, что дидактика — это научная дисциплина, которая разрабатывает теорию образования и обучения: определяет общие цели и задачи, содержание образования; исследует вопросы о принципах, методах, организационных формах обучения. Методика обучения (частная дидактика) — это теория обучения отдельному учебному предмету. Каждый учебный предмет имеет свою методику, особенности которой определяются содержанием данного предмета, задачами и условиями его преподавания, возрастными и иными особенностями учащихся.
Преподавание психологии в школе, сохраняя свою содержательную и методическую специфику, все же подчиняется общим законам дидактики. Включение в состав школьных дисциплин учебного предме-> та «психология», как и иных предметов, предполагает большую подготовительную работу.
Что же предшествует введению в общеобразовательную школу учебного предмета по любой научной дисциплине, в том числе и по психологии?
Этому предшествует кропотливая, последовательная и ответственная работа специалистов:
1) обоснование целесообразности знакомства детей с основами данной науки;
2) определение научного содержания, необходимого и достаточного для того, чтобы дети определенного возраста могли понять данную науку;
3) построение учебной программы курса: распределение научно-учебного материала по возрастным параллелям;
4) написание учебников, конкретизирующих содержание психологического образования, определяемого учебной программой и подлежащего обязательному усвоению;
1Климов Е. А. Психология: Учеб. для школы. — М., 1997; Забродин Ю. М., Попова М. В. Психология в школе: Экспериментальный учебный курс для подростков. — М, 1994; Запесоцкий А. Образование. Философия. Культурология. Политика. — М., 2002; Новиков А. М. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. — М., 2000.
538
Часть III. Преподавание психологии в шкодр
5) определение методов и форм учебной работы по предмету;
6) установление межпредметных связей новой учебной дисциплины с уже существующими в данной параллели;
7) обоснование системы содержательных и балльных оценок по изучаемому предмету;
8) создание методических рекомендаций для преподавателей данного предмета в школе;
9) подготовка кадров — преподавателей психологии в средней образовательной школе.
Коротко остановимся на рассмотрении некоторых основных из вы-шеобозначенных аспектов.
§ 3.0 целесообразности преподавания психологии в школе
Целесообразность представляет собой соответствие между деятельностью и заранее поставленной целью, которая порождается потребностью общества и в этой деятельности реализуется.
Нельзя не согласиться с известным философом и педагогом Г. Гур-джиевым в том, что «вопрос о цели — очень важный вопрос. Пока человек не определит для себя свою цель, он не может даже и начать что-то "делать". Как же возможно что-нибудь "делать", не имея цели? "Делание" прежде всего предполагает цель»1.
В чем же может заключаться целесообразность преподавания психологии в школе? Прежде всего, преподавание такого предмета в школе отвечает интересам современного общества. Все провозглашаемые обществом нравственные ценности — гуманизация, демократизация, сотрудничество, диалогизация, толерантность — основаны на психологических законах общения и взаимодействия людей. Поэтому необходимость психологического образования со школьных лет вытекает непосредственно из потребностей современной общественной жизни, практики обучения и воспитания. Такое образование может стать основой психологической культуры, которой так недостает нашему обществу. Ведь одной из центральных задач практической психологии образования и явилась задача привнесения в систему образования психологической культуры, в контексте которой ребенок является целью, смыслом и основной ценностью вне зависимости от его возраста, уровня развития на сегодняшний день, социального статуса И пр.
1 Цит. по кн.: Успенский П. Д. В поисках чудесного / Пер. с англ. — СПб., 1992.-С. 117.
Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________539
Образование в школе нерасторжимо связано с культурой. Учебная программа включает систему знаний из разных отраслей наук, которые в целом представляют собой общее культурное поле современного общества, а каждая из отраслей наук отдельно позволяет ребенку познакомиться с ней как частью общей культуры. Содержание любого учебного предмета вводит ребенка на доступном для него уровне в пространство своих культурных смыслов, значений, расширяя тем самым мировоззренческий горизонт ребенка, создавая условия для его развития, предоставляя ему возможность самостоятельного и осознанного выбора своего места в жизни. Однако психология в этом культурном пространстве не представлена.
А между тем психология составляет существенную часть общей культуры. Вся наша духовная и материальная культура является областью, где в конкретной форме зафиксированы психологические идеи и явления (сказки, обычаи, фольклор, все виды искусств и пр.). С помощью образования или без него человек так или иначе входит в культуру.
Дети, все время окунаясь в культуру окружающего их социума, осваивают психологическую информацию, не называя ее психологической, не осознавая ее психологической сущности. Они, конечно, приобретают ценнейший опыт, получая житейские психологические знания в раннем возрасте. Каждый ребенок — маленький психолог, он многое понимает. Он быстро постигает, например, принцип «разделяй и властвуй» и использует его во взаимоотношениях с родителями, в частности. Блестящие примеры этого мы находим в книге Корнея Чуковского «От двух до пяти».
Ну, Нюра, довольно, не плачь! Я плачу не тебе, а тете Симе.
Или другой пример.
Вера, четырех лет, говорит маме: «Ты можешь пойти за мороженым... Я не для того говорю, что за мороженым, а для того, чтобы ты вышла немного на воздух».
Люди любого возраста, основываясь на житейском опыте, не изучая психологии, часто применяют приемы психологии в повседневной жизни, нередко невпопад и ошибочно. Зачем же лишать эти приемы осознанного понимания?
Все знают, что физическая травма опасна и надо учить, как оказать первую помощь или как избежать травмы.
540___________________________Часть III. Преподавание психологии в школе
О стрессах, страхах, тревожности (психических травмах) в последнее время тоже стали довольно много писать и говорить. О психологических травмах, о психологическом нездоровье — даже разговора нет.
Ребенок, достигнув определенного возраста, познает себя в физическом отношении. Признаки физиологической зрелости во многом самоочевидны.
А психологическое самопознание, самосознание для ребенка — процесс сложный, иногда мучительный. Выводы о самом себе нередко бывают ошибочны, так как знаниями о себе как о человеке ребенок не располагает.
Незнание законов развития психики, непонимание, что такое способности, неумение отличить устойчивого интереса от мимолетного увлечения, непонимание самого себя и пр. приводят к тому, что ребенок (подросток, юноша) нередко не может сделать самостоятельного выбора: профильного класса, формы обучения, будущей профессии, жизненной позиции и др.
Подрастающему человеку все время говорят, что надо уметь управлять своим поведением, но не говорят, как это делать.
Подростки и старшеклассники часто обращаются с вопросами о том, как узнать самого себя, как развить у себя те или иные качества личности, как определить свои способности, как наладить отношения со сверстниками и взрослыми.
Они просят подсказать им, как можно узнать что-то о себе самом, о своих индивидуальных особенностях, возможностях, как изменить что-то в своем поведении, характере.
Ребенка одинаково легко убедить как в своей неполноценности, так и в собственной гениальности. И то, и другое крайне вредно для развития личности. Он должен научиться сам понимать свои сильные и слабые стороны.
А сейчас дети ждут помощи, подсказки взрослых, не догадываясь о том, что есть такая наука, изучение которой может помочь самому человеку многое понять как в себе самом, так в окружающих людях, мире.
Познание бесконечных потенциальных возможностей, заложенных в человеке природой и социумом, может побудить ребенка надеяться и опираться прежде всего на самого себя, а не только ждать помощи и требовать чего-то от других.
В настоящее время преподавание психологии представляет собой эпизодические включения отдельных психологических знаний в общий процесс обучения. Многочисленная научно-популярная психологическая литература тоже не дает систематического знания.
Психология как учебный предмет общеобразовательной школы____________541