В качестве критериев оценки по содержанию отношения школьников к своей среде обитания были выбраны следующие:
1. Чувство «Я».- В центре ответов, завершения предложений всегда стоит собственное "Я", свои интересы, притязания, своеобразная эгоцентричность. Например: "Я счастлив, потому что я существую", "...мне нравится это место", "...меня здесь любят и уважают".
2. Самостоятельность. - Это стремление к независимости, самостоятельности, проявление потребности в самоопределении. Суждения, которые оцениваются этим критерием, содержали, утверждения типа: "Хочу не только других посмотреть, но и себя показать". "Сколько можно сидеть на шее родителей» и т. п.
3. Учеба, работа. - Сюда включались все те суждения, которые в любом контексте содержали упоминания о работе или учебе.
4. Общение, социальные контакты. – Здесь имеются в виду все возможные типы социальных контактов школьников. Это могли быть контакты в семье, с друзьями своего и противоположного пола, с любимым человеком, а также просто с другими людьми: "умными", "злыми" "знакомыми» и др.
5. Отдых, досуг.
6. Познание.
7. Приобретение, обладание материальными ценностями.
8. Общефилософские понятия. - Этим критерием оцениваются суждения школьников, которые содержали такие глобальные понятия, как: "Доброта". "Жизнь", "Мир или война" и т.п.
9. "Патриотизм". - Под этим, условным названием имеется в виду группа довольно разнородных суждений. Объединял их один момент - наличие в ответах мотивов положительного или отрицательного, а иногда и просто констатирующего отношения к своему городу, к стране вообще. Однако сами эти суждения, "мотивы" могли отличаться друг от друга, и степенью обобщенности выделяемых признаков, и той конкретикой, которая в них содержалась. Так например, этим критерием оценивались следующие ответы школьников: "Я чувствую себя счастливым там, где живу, потому что это моя Родина, моя страна, Россия", "Мой город очень красивый, старинный, уютный" и т.п.
10. Барьер, препятствия. - В суждениях явно проглядывают ограничения, препятствия, затруднения, которые мешают, по мнению отвечающего, изменять свое место жительство, свою среду обитания; - "Я живу в этом городе, потому что нет возможностей (денег, квартиры) уехать.
Методика "Рентная установка" рассматривалась как готовность или предрасположенность субъекта к определенным формам поведения, возникающая при предвосхищении ими конкретной ситуации, связанной с достижением материального благополучия не за счет собственной активной деятельности, а за счет помощи со стороны других лиц или организаций.
В качестве основного методического приема для изучения особенностей рентной установки учащихся нами использована методика неоконченных предложений (см. Приложение 2).
Известно, что юношеский возраст характеризуется достаточно высоким уровнем развития интеллектуальных и рефлексивных процессов, склонности к самоанализу, поэтому в работе с ними часто используются как методы прямого анкетирования, опросы, беседы, сочинения, так и проективные методики, дающие, как правило, более богатый эмпирический материал. При ответе на прямые вопросы школьники часто ограничиваются краткими отрицательными или утвердительными ответами, тогда как завершение предложений побуждает их к более развернутому и обоснованному высказыванию, стимулирует к анализу собственных мотивов поведения.
Методика включает в себя 19 неоконченных предложений, 12 из которых были прямо направлены на выявление рентной установки учащихся, а остальные составляли лишь фон. При этом учитывалось, что рентные установки могут локализоваться в разданных сферах и проявляться в виде ожидания поддержки от государства, конкретных лиц или организаций, а также расчета на случайную удачу и везение. Поэтому формулировки неоконченных предложений касались ожидания помощи от государства (в различных формах), помощи от близких людей, расчета на случай и на удачное помещение капитала под проценты, а часть предложений не были строго привязаны к определенной сфере.
2.2. Результаты исследования особенностей мироощущения в юности
Мироощущение: обстоятельства места
Здесь интересует не столько то, какой именно этот город с объективной точки зрения, то есть степень его благоустройства, красоты, материального и прочего обеспечения жизни горожан, а оценка этих вещей самими студентами, их субъективное восприятие условий своего проживания в нем. Привычная среда обитания может восприниматься человеком или как близкая, родная, или как нечто такое, что мешает чувствовать себя комфортно, от чего при первой же возможности следует избавиться.
Важно как именно испытуемые воспринимают свою жизнь в родном городе, как оценивают ее в качестве вполне устраивающей их, благоприятной, или нет, а также, содержание этих оценок, то есть попытаться выделить наиболее значимые обстоятельства жизни, в ту или иную сторону влияющие на общий эмоциональный настрой, на модальность отношения к среде обитания.
Восприятие родного города.
Отношение школьников к своему родному городу, к конкретному и постоянному месту своего проживания мы выясняли путем анализа суждений, полученных при завершении п.2 анкеты: «Мой город (село) замечателен тем, что...".
Можно предположить, что в том случае, когда человек не любит свой родной город, а свою жизнь в нем расценивает как вынужденную в силу определенных обстоятельств, то он и не будет искать в этом городе что-то "замечательное". И наоборот, способность увидеть в окружающей обстановке какие-то положительные моменты, найти отличия в лучшую сторону от других мест, все это невозможно было бы сделать, если юноши и девушки не переживали бы радостей жизни, если бы их общий эмоциональный настрой был сугубо отрицательным. Поэтому в тех случаях, когда в ответах при завершении предложений школьниками, содержалась аргументация, чем именно их город замечателен, буду рассматривать это как проявление положительного отношения. Полное отрицание факта "замечательности" родного города, даже без соответствующей аргументации, как проявление отрицательною отношения. Если же ответ был неопределенным, то есть, с одной стороны, вроде бы "да", но, с другой, как будто "нет", тогда как амбивалентное.
В нижеследующей таблице приводятся данные по всем трем видам отношений, выраженные в процентах к общему числу суждений школьников.
Таблица 1 Восприятие студентами родного города, %.
| Тип отношений | Все студенты | В том числе | |
| Д | Ю | ||
| Положительное | 90 | 94 | 67 |
| Отрицательное | 10 | 6 | 33 |
| Амбивалентное | 1 | 0 | 1 |
Большинство студентов согласны с утверждением, что их город - замечателен. Их аргументы различны. Одни содержали признаки, относящиеся к каким-то отдельным, частным особенностям типа: "...в нем есть парк", "...потому что он зеленый и красивый". Другие носили характер патриотических заявлений, выражающих любовь и гордость за свою "Малую Родину": "...он самый красивый, тихий, зеленый", "...это старинный город, в нем есть много исторических памятников, достопримечательностей". Суждения третьего типа выражали преимущественно собственные чувства, ощущения от жизни в этом городе: "...он мне нравится", "...мне здесь хорошо живется". Особую группу составляли суждения, которые можно обозначить как эгоцентрические, например: "...потому что я здесь родился", "...я здесь живу", "...я встретил здесь любимую". Те суждения, которые выражали отрицательное отношение, были такие: "...мне он не нравится", "…он не красивый".
Нужно рассмотреть характер переживания жизни как "нравящейся" или нет в качестве одного из показателей отношения студентов к среде обитания.Этот аспект отношения анализировался по ответам юношей и девушек на пункт 11 анкеты: "В моей жизни, мне больше всего нравится..." Результаты этого анализа приведены в табл. 2, в процентах к общему числу суждений.
Таблица 5 Характер отношения к собственной жизни, %
| Тип отношений | Все студенты | В том числе | |
| Д | Ю | ||
| Положительное | 90 | 94 | 33 |
| Отрицательное | 10 | 6 | 67 |
| Амбивалентное | 1 | 1 | 0 |
Большинство юношей и девушек оценивают свою жизнь как вполне их устраивающую. Почти все из них находят в ней что-то, что им нравится: "В моей жизни мне больше всего нравится я и мои знакомые", " жить", " творить", " независимость и свобода".
Анализ суждений, полученных при завершении пункта 14 анкеты: "Я чувствую себя счастливым там, где я живу, потому что...", позволяет полнее, чем в предыдущем случае, выявить связь, зависимость оценки своего эмоционального состояния со средой обитания. Эта зависимость двусторонняя: чем комфортнее чувствует себя человек там, где он живет, тем более счастливым себя ощущает. И наоборот, счастливый, довольный своей жизнью человек гораздо более терпимей относится ко многим житейским неурядицам, бытовым трудностям.
Таблица 6 Характер восприятия жизни студентами как "счастливой", %
| Тип отношений | Все студенты | В том числе | |
| Д | Ю | ||
| Положительное | 95 | 94 | 67 |
| Отрицательное | 5 | 6 | 33 |
| Амбивалентное | 1 | 0 | 1 |
Как и в двух предыдущих случаях, тенденция выглядит достаточно однозначной: практически все испытуемые не считают себя несчастными людьми. Приведу в пример разнообразие суждений : "Я чувствую себя счастливым там, где живу, потому что я люблю свой город"," у меня есть все, что нужно", "у меня здесь родные и близкие".