3. Многие люди для лучшего запоминания прибегают к кратким записям. Почему такой прием способствует лучшему запоминанию материала?
4. В одном эксперименте группе испытуемых было предложено решить пять арифметических задач.
В другом эксперименте тем же учащимся примерно через 15 мин предложили придумать
1Ломов Б. Ф. Человек и автоматы. М. 1984. С. 59.
пять аналогичных задач. После этого от них потребовалось воспроизвести числа из условий всех десяти задач.
В каком эксперименте испытуемые лучше запомнят числа, содержащиеся в задачах, и почему?
5. Используя материал на с. 167, объясните часто наблюдаемые в школьной практике факты: почему материал быстрее забывается, если сразу же не проведена работа по закреплению? Почему при концентрированной подготовке накануне экзамена быстрее наступает забывание?
6. Чем отличается ретроактивное торможение от проактивного? Что нужно помнить и практически делать для того, чтобы предупредить забывание важного материала?
7. Из школьной практики известны случаи, когда ученики, хорошо знавшие стихотворение, при ответе на уроке от волнения сбиваются и забывают отдельные его части. Как физиологически объяснить такое забывание?
8. Ученик, отвечая на уроке, воспроизводил материал очень неполно. Ему была поставлена неудовлетворительная оценка и сделано замечание, что он дома мало занимается. Ученик ответил, что он много занимается дома (это подтвердили и родители). Какими недостатками в изучении материала можно объяснить то, что, во-первых, ученик плохо запомнил материал, во-вторых, то, что он был уверен, что запомнил его хорошо?
9. В чем заключается основное отличие образов представлений от образов восприятий и от понятий? Объясните, почему представления считают более высокой ступенью познания, чем восприятия.
10. В чем конкретно проявляется учет индивидуальных различий памяти учащихся в процессе вашей практической деятельности?
11. Закономерности запоминания сложны и многообразны. По данным психологической литературы и собственным наблюдениям определите:
Почему необходимым условием успешного запоминания является активность мыслительной деятельности учащихся? Как влияет на запоминание отношение к запоминаемому материалу (целевая установка, понимание значимости, интерес и т. д.)? Чем объяснить, что примеры, придуманные самостоятельно, запоминаются лучше?
Какие ошибки часто допускают учителя при повторении материала и как надо правильно его организовывать? Как предупреждать забывание важного материала?
Как с точки зрения требований психологии следует проводить опрос учащихся и формировать у них готовность к ответу?
171
Узловые вопросы темы
1. Мышление как высшая форма познавательной деятельности. Мышление и чувственное познание. Единство мышления и речи.
2. Логические формы мышления.
3. Мышление как деятельность и решение мыслительных задач.
4. Мыслительные операции как основные механизмы мышления.
5. Виды мышления.
6. Понятие о воображении как специфически человеческом виде деятельности.
7. Возникновение образов воображения.
8. Виды воображения. Мечта как особый вид воображения. Этапы творческого воображения.
Основные психологические понятия по теме «Мышление»
Абстракция (отвлечение) — мыслительная операция, основанная на выделении существенных свойств и связей предмета и отвлечении от других, несущественных.
Анализ — мыслительная операция расчленения сложного объекта на co-
XLМЫШЛЕНИЕ И ВООБРАЖЕНИЕ
ставляющие его части или характеристики.
Гипотеза — предположение, проект решения задачи.
Дедукция — логический вывод в процессе мышления от общего к частному.
Задача — цель, заданная в определенных условиях.
Интеллект — общая познавательная способность, определяющая готовность человека к усвоению и использованию знаний и опыта, а также к разумному поведению в проблемных ситуациях.
Индукция — логический вывод в процессе мышления от частного к общему.
Инсайт — мгновенное осознание решения некоторой проблемы.
Конкретно-действенное мышление — вид мышления, опирающийся на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
Мышление — наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
172
Наглядно-образное мышление — РИД мышления, характеризующийся опорой на представления и образы.
Обобщение — мысленное объединение предметов и явлений по их общим и существенным признакам.
Опосредствование — познание с использованием вспомогательных средств.
Понятие — форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений, выраженная словом или группой слов.
Проблемная ситуация — ситуация, в которой возникают задачи, связанные с интеллектуальной деятельностью.
Разум (ум) — высшая форма теоретического освоения действительности, проявляющаяся в способности человека мыслить.
Сериация — логический прием последовательного расположения материала по порядку на основании определенных признаков.
Словесно-логическое мышление — вид мышления, осуществляемый при помощи логических операций с понятиями.
Синтез — мыслительная операция, позволяющая в едином аналитико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.
Сравнение — мыслительная операция, основанная на установлении сходства и различия между объектами.
Суждение — форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями; утверждение или отрицание чего-либо.
Умозаключение — форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается определенный вывод. Различают у. индуктивное, дедуктивное, по аналогии.
Эвристика — наука, изучающая продуктивное творческое мышление.
Основные
психологические понятия
по теме «Воображение»
Агглютинация — создание новых образов на основе «склеивания» частей, имеющихся образов и представлений.
Акцентирование — создание новых образов путем подчеркивания тех или иных черт. Может проявляться как уменьшение, или увеличение, или как изменение пропорций отдельных сторон изображаемого, или как многократное их повторение.
Воображение — форма психического отражения, состоящего в создании образов на основе ранее сформированных представлений. Различают непроизвольное и произвольное, репродуктивное и творческое в.
Опережающее отражение — форма психического отражения, обеспечивающего возможность предвидеть ход развития процесса. Механизм о. о. был открыт П.К. Анохиным.
Творчество — деятельность человека или коллектива людей по созданию новых оригинальных общественно значимых ценностей.
Творческое воображение — вид воображения, направленного на создание новых общественно значимых образов, составляющего основу творчества.
Проблема мышления долгое время не была предметом изучения психологии, а изучалась философией и логикой. В изучении мышления особенно отчетливо проявилась борьба между материализмом и идеализмом.
Существуют разные психологические теории мышления.
173
Согласно ассоцианизму само мышление не является особым процессом и сводится к простому сочетанию образов памяти (ассоциациям по смежности, сходству, контрасту).
Представители вюрцбургской школы считали мышление особым видом психических процессов и отделяли его от чувственной основы и речи.
Согласно гештальт-психологии мышление совершается в замкнутой сфере сознания. В итоге мышление сводилось к движению мыслей в замкнутых структурах сознания.
Материалистическая психология подошла к рассмотрению мышления как к процессу, который формируется в общественных условиях жизни, проявляется сначала как развернутая предметная деятельность, переходящая затем в свернутые формы, и приобретает характер внутренних «умственных» действий.
Исследование мышления занимает одно из центральных мест во всех философских учениях как прошлого, так и настоящего. Мышление в настоящее время исследуется не только психологией, но и различными другими науками — философией, логикой, физиологией, кибернетикой, лингвистикой.
Современная наука идет ко все более глубокому раскрытию сущности мышления разными путями:
через исследование мышления и его законов путем логического анализа;
через его исследование с точки зрения психических функций человека, процессов, протекающих в нервной системе;
через его исследование с помощью средств и методов кибернетики.
Мышление как высшая форма познавательной деятельности человека позволяет отражать окружающую действительность:
обобщенно,
опосредованно
и устанавливать связи
и отнош ения
между предметами
и явлениями.
Обобщенности способствует то, что мышление носит знаковый характер, выражается словом. Слово делает человеческое мышление опосредованным.
Благодаря опосредованности оказывается возможным познать то, что непосредственно в восприятии не дано.
Мышление также дает возможность установить связи и отношения между предметами, в то время как ощущения и восприятия отражают преимущественно отдельные стороны явлений.
Процесс познания является чрезвычайно сложным. Прежде всего, для него необходимо получать непосредственные впечатления от предметов внешнего мира. Эти впечатления добываются с помощью различных органов чувств. Такая форма отражения чрезвычайно важна, существенна, но недостаточна для регуляции поведения. Для того чтобы осуществить в окружающей среде разумную деятельность, необходимо отражать отношения предметов между собой, что и осуществляется в процессе мышления.