Атлас по психологии Гамезо Домашенко (стр. 20 из 51)
осознание своей речи происходит лишь в школьный период, в процессе обучения.
Овладение родным (первым, основным) языком происходит «снизу вверх» — от слогообразования и дру-
101
РАССТРОЙСТВА РЕЧИ (АФАЗИИ)
| Динамическая афазия | Эфферентная моторная афазия | Афферентная моторная афазия | ||||||||
| Нарушение способности | Распад структуры выс- | Нарушение членораз- | ||||||||
| говорить фразами при сохранении способности повторять, называть, понимать речь. | казывания, его моторной схемы, больной не может соединить звуки в определенной последовательности. | дельности речевых артикуляций, спутывание звуков в процессе их выбора. | ||||||||
| Оптико-мнестическая афазияЗатруднения в назывании предметов и их изображений при относительной легкости называния действий. | Акустико-мнестическая афазияНарушения понимания речи в затрудненных условиях (быстрая речь, восприятие двух источников речи вместе). Затруднения при письме под диктовку. | |||||||||
| Семантическая афазияНарушение понимания семантических (логико-грамматических) отношений между словами, проявляется также в трудности нахождения нужных слов. | Сенсорная афазияРаспад фонематического слуха,т. е. нарушение взаимосвязей между звуковым составом и значение слова. | |||||||||
Одной из важнейших форм взаимодействия людей является общение (см. 104).
Общение — это связь между людьми, в результате которой происходит влияние одного человека на другого. В общении реализуется потребность в другом человеке. Посредством общения люди организуют различные виды практической и теоретической деятельности, обмениваются информацией, добиваются взаимопонимания, вырабатывают целесообразную программу действий, взаимно влияют друг на друга. В процессе общения формируются, проявляются и реализуются межличностные взаимоотношения.
Проблема отношений имеет в психологии большое методологическое значение, она в значительной степени освещена в работах В.Н. Мясищева. В отношения вступают не только отдельные индивиды, но и целые группы, и, таким образом, человек оказывается субъектом многочисленных и разнообразных отношений.
В этом многообразии отношений различают два основных класса: общественные отношения и то, что В.Н. Мясищев называл психологическими отношениями личности.
В социальной психологии принята определенная субординация общественных отношений.
102
Рис. VI.8. Последовательность усвоения знаковых систем слепоглухонемыми детьми
Общение играет огромное значение в развитии личности. Вне общения невозможно формирование личности. Именно в процессе общения усваивается опыт, накапливаются знания, формируются практические умения и навыки, вырабатываются взгляды и убеждения. Только в процессе общения формируются духовные потребности, морально-политические и эстетические чувства, складывается характер.
Общение имеет огромное значение в развитии не только отдельной лич-
ности, но и общества в целом. В процессе общения складываются и реализуются как личные, так и общественные отношения.
Развитие человеческого общества и общение людей — сложный диалектический процесс. Возможности общения расширяются вместе с развитием общества. В то же время само развитие определенного общества зависит от контактов, от общения с другими людьми и обществами.
СИСТЕМА ОБЩЕСТВЕННЫХ ОТНОШЕНИЙ
Социальные Политические Идеологические
Производственные
103
Структуры общения
(по Г.М. Андреевой)
Коммуникативная (состоит в обмене информацией между общающимися индивидами);
интерактивная (заключается в обмене не только знаниями, идеями, но и действиями);
перцептивная (означает процесс восприятия друг друга партнерами по общению и установлению на этой основе взаимопонимания).
Модель коммуникативного процесса
(по Лассуэлу)
Кто (передает сообщение) — коммуникатор Что (передается) — сообщение Как (осуществляется передача) — канал Кому (направлено сообщение) — аудитория С каким результатом передается — эффективность сообщение
Функции общения (по Б. Ф. Ломову):
информационно-коммуникативная;
регуляторно-коммуникативная;
аффективно-коммуникативная.
Каждая личность выполняет множество функций: служебные (начальник, подчиненный, ученик, врач, педагог и т. д.), семейные (мать, отец, муж, жена, сестра и т. д.), что и обусловливает разные виды общения.
Общение, обусловленное социальными функциями, регламентированное как по содержанию, так и по форме, называется формальным.
Неформальное общение наполнено субъективным личностным смыслом, обусловлено теми личностными отношениями, которые установились между партнерами. Высшие формы неформального общения — любовь и дружба.
Человеку свойственно стремление к неформальному общению, к раскрытию внутреннего склада своей личности. Способность устанавливать неформальное общение зависит от:
черт личности (направленность на общение, доверие, незамкнутость);
обладания «техникой» общения (установление контакта, умение видеть и понять другого) и т. д.
В зависимости от того, насколько ярко проявляются отношения, различают следующие виды общения:
социально ориентированное, при котором общественные отношения выражены наиболее ярко (лекция, доклад и т. д.);
групповое предметно ориентированное общение, при котором четко обозначены отношения, обусловленные совместной деятельностью. Это общение в процессе труда, обучения и т. д.;
личностно ориентированное общение, т. е. общение одного человека с другим.
Главным средством общения в человеческом обществе является речь. Однако наряду с речью широко используются и неречевые средства (мимика, пантомимика, жесты и т. д.). В качестве средств общения могут быть использованы знаковые системы (символы математики, нотная запись, азбука Морзе и др.).
Средства общения видоизменяются и совершенствуются вместе с развитием человеческого общества. Их использование зависит от условий, в которых осуществляется деятельность, от степени владения соответствующими средствами.
Передача любой информации возможна лишь посредством знаков (знаковых систем). В этой связи различают:
вербальную коммуникацию (в качестве знаковой системы используется речь), невербальную (используются
104
различные неречевые знаковые систе-мы — жесты, мимика, пантомимика).
Оптико-кинетическая система знаков включает:
паралингвистическую систему: качество голоса, его диапазон, тональ-
ность, пространство и время, разме щение лицом друг к другу;
экстралингвистическую сибте му: темп речи, плач, смех, покашливание; проксемика, телодвижение дви жение глаз.
Рис. VI.9. Жестовый счет от 1 до 30 у австралийского племени аранта
105
Рис. VI.10. Узловое письмо перуанцев
Ниже приводятся фрагменты систем знаков, использовавшихся в различные исторические периоды.
Эффективность труда педагога неразрывно связана с искусством общения. В основе педагогического общения лежат такие умения, как умение оценить ситуацию, установить контакт с классом, правильно понять ученика и т. д. Все это является составной частью профессионального мастерства и обеспечивает успех педагогической деятельности.
Педагогическое общение — это профессиональное общение учителя с учащимися в процессе обучения и воспитания. Оно направлено на создание условий для всестороннего развития личности, позволяет управлять социально-психологическими процессами в коллективе и обеспечивать благоприятный психологический климат.
Педагогическое общение необходимо рассматривать в двух аспектах:
как коммуникативную деятельность педагога, направленную на организацию своих отношений с учащимися;
как управление общением детей в школьном коллективе.
В профессиональном общении педагога различают три стиля:
демократический — члены коллектива участвуют в обсуждении задач, стоящих перед коллективом, решения принимаются совместно;
авторитарный — в отношениях руководителя с подчиненными преобладает строгость, жесткие методы руководства, подчиненные выступают лишь в роли исполнителей, не участвующих в принятии решений;
либеральный — руководитель ограничивается убеждением, уговариванием, при этом отсутствует единая линия и должная требовательность. Каждый в работе предоставлен сам себе.
Исследования показывают, что наиболее оптимальным оказывается
106
Рис. VI.П. Положение кистей и пальцев рук, обозначавшее отдельные цифры в популярной средневековой числовой системе
107
Рис. VI. 12. Эволюция шумеро-вавилоно-ассирийской письменности 108
сократический стиль, при котором Повышается творческая активность, инИциативность членов коллектива и иХ ответственность за принятые решения-
Педагогическое общение определяется многими факторами. Среди них важнейшими являются:
индивидуальный стиль общения педагога;
установка преподавателя на отдельных учеников;
учет личностных особенностей учащихся;
уровень развития коллектива; наличие умений профессионального общения.