Наилучшей помощью травмированному ребенку будет та, когда другой взрослый включится в его ситуацию и постепенно выстроит надежную эмоциональную связь с ребенком, таким образом, продолжая внезапно прервавшийся диалог. Этот новый контакт может стать впоследствии той прочной базой, благодаря которой ребенок будет в состоянии сам справиться с постигшим его несчастьем.
В более раннем возрасте, когда присутствие рядом матери и отца настолько важно для развития ребенка, что он, потеряв одного из родителей, испытывает как бы двойную утрату: оставшийся в живых родитель (мать или отец) из-за собственного личного горя более или менее отстранен от ребенка эмоционально. Вместо утешения и поддержки мать или отец, возможно, ругают ребенка и отвергают его, в то время как нормальные реакции ребенка на смерть близкого выражаются, может быть, в назойливости, плаксивости и капризах.
Младшие школьники (7-9 лет) часто задумываются о смерти, потому что они уже понимают, что смерть неизбежна и окончательна.
В поведении 10-12-летних детей можно наблюдать фрагментарность.
Мышление подростка, следующая возрастная группа, уже похоже на способ мышления взрослых. Но часто период переходного возраста — нелегкое время для переживания горя.
Группы поддержки – форма групповой работы, в которой происходит организация общей деятельности. Объединяет группу сходство проблем, которые в одиночку люди решить не могут. Потребность участников объединяться на основе сходства проблем используется для обмена информацией о том, как более эффективно организовать свою жизнь при наличии болезни, изоляции, эмоциональных травм, жизненных кризисов.
Дети, встречаясь в группе, друг с другом, получают возможность увидеть, как в зеркале, в других свои собственные переживания и осознать связь между своими ощущениями и смертью родного человека. Их нельзя назвать «потерявшими от страдания разум», у них вполне нормальная реакция на сложнейшую ситуацию.
Цель работы группы — поощрять детей в их желании поделиться своим опытом, мыслями и переживаниями; так они глубже осознают всевозможные обстоятельства и самих себя в них.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Айзер Р. За более прикладную социальную психологию и критический прагматизм //Современная зарубежная социальная психология. Тексты /Под ред. Г.М. Андреевой, Н.Н. Богомоловой, Л.А. Петровской. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. - С. 244-254.
2. Анцыферова Л.И. Психология повседневности: жизненный мир личности и “техника ее бытия” //Психол. журнал. Т.14, № 2. - М., 1993. С. 3-16.
3. Жуков Ю.М., Гржегоржевская И.А. Эксперимент в социальной психологии: проблемы и перспективы //Методология и методы социальной психологии /Ответ. Ред. Е.В. Шорохова. М.: Изд-во Наука, 1977. - С.44-53.
4. Захаров А.И. Психотерапия семьи. - М.: Речь, 2011. – 322 с.
5. Зинченко В.П., Мамардашвили М.К. Об объективном методе в психологии //Вопр. философии.№ 7.1997 - С. 113-125.
6. Игумнов С. А. Клиническая психотерапия детей и подростков СПб.: Питер, 2009. – 433 с.
7. Карвасарский Б. Д. Психотерапия. — Новосибирск: ИНФРА-М, 2008. – 592 с.
8. Карвасарский Б.В. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб: Питер, 2007. – 652 с.
9. Карвасарский Б.Д., Ташлыков В.А. Психотерапия. - СПб, Питер 2009. – 329 с.
10. Квинтин Люк Состояние после психотравмы: терапия или превентивный подход //Кризисные события и психологические проблемы человека /Под ред. Пергаменщика Л.А. Мн.: НИО, 1997. - С. 183-188.
11. Кендалл Ф. Психотерапия детей и подростков. - СПб.: Питер
2006. – 283 с.
12. Кондрашенко В. Т., Донской Д. И. Общая психотерапия. — Минск, 2003. – 318 с.
13. Коржова Е.Ю. Методика Психологическая автобиография в психодиагностике жизненных ситуаций : Метод. Пособие. Киев: МАУП, 1994.
14. Крипнер С., Р. де Карвало Проблема метода в гуманистической психологии //Психол. журнал. Т.14. № 2. М., 1993.С. 113-126.
15. Лёйнер, Ханскарл. Кататимное переживание образов: Основная ступень; Введение в психотерапию с использованием техники сновидений наяву; Семинар: Пер. с нем. - М.: Эйдос, 2006. - 253 с., схемы.
16. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО).М.: Смысл, 1992, 16 с.
17. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. — Вологда., 2009. -381 с.
18. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений, Иркутск., Международная педагогическая академия, 2007. – 202 с.
19. Маданес К. Системная семейная психотерапия. - М, 2009. – 311 с.
20. Нахимовский А.И., Шишков В.В. Практическая психотерапия детей и подростков. - М.: «Речь» 2007. – 384 с.
21. Нельсон-Джоунс Р. Теория и практика консультирования. СПб: Издательство Питер, 2009, 464с.
22. Обухов Я. Л. Символдрама: Кататимно-имагинативная психотерапия детей и подростков. – М.: Эйдос, 2007. – 188 с.
23. Раттер М. Помощь трудным детям. - М.: Прогресс, 1987. – 263 с.
24. Ремишмидт Х. Психотерапия детей и подростков. - М.: Мир, 2008. – 202 с.
25. Циркин С.Ю. (общая редакция) Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста – СПб.: Издательство Питер, 2009. – 395 с.
26. Черепанова Е.М. Психологический стресс, помоги себе и ребенку.-М.: Академия, 2007. – 411 с.