Практикум по спортивной психологии, Волков И.П. (стр. 37 из 61)
Тема 1. Методынаблюдениявпроцессезанятийспортом 169
ствия, обращения, реакции просто разносятся по соответствующим категориям.
Зарегистрированные при наблюдении по данной схеме факты могут быть использованы для заключения об условиях эффективности взаимодействия игроков в команде, о включенности отдельных игроков в групповые связи, для развернутой социально-психологической характеристики группы в аспекте взаимосвязей и взаимоотношений ее членов в процессе деятельности, а также для характеристики поведения и особенностей общения конкретных членов группы.
Задание 2 Наблюдениезаповедением идействиямитренера1
Вводные замечания. Как любой метод исследования, наблюдение за поведением тренера имеет свои достоинства и недостатки. Основным преимуществом наблюдения является возможность фиксации объективно происходящих событий и явлений по мере того, как они возникают и развиваются, т. е. в их динамике. При этом можно регистрировать сам процесс поведения и деятельности тренера.
Схема контролируемого наблюдения за поведением тренера
Класс I. Реактивное поведение
1.Желаемые действия:
1) положительное подкрепление;
2) отсутствие подкрепления.
2.Реакции на поведение спортсменов:
1) на ошибки спортсменов;
2) на невыполнение действия спортсменами;
3) успокоение и одобрение после ошибки;
4) исправление, коррекция;
5) наказание, неодобрение;
6) исправление с неодобрением;
7) игнорирование ошибки;
8) поддержание порядка.
Р. Смит, Ф. Смолл, Э. Хант, 1976. Цит. по: Ханин Ю. Л. Психология общения в спорте. - М.: ФиС, 1980. - С. 155-157.
170 Раздел 3. Психологиявоспитания, обученияитренировкивспортеКласс II. Спонтанное поведение
3.Связанное со спортивной деятельностью:
1) общие технические указания и замечания;
2) общая поддержка и одобрение;
3) организация деятельности.
4.Не связанное со спортивной деятельностью:
1) посторонние разговоры.
Как видно из вышеприведенной схемы, реактивное поведение тренера ориентировано на успешные или неуспешные действия спортсменов (ошибки), а также на нарушения дисциплины или порядка в команде. Спонтанное поведение может быть как связано, так и не связано непосредственно со спортивной (игровой) деятельностью участников команды.
Чтобы воспользоваться данной схемой в научно-практической работе или в исследованиях, приведем краткую сводку основных поведенческих маркеров и категорий визуально наблюдаемого поведения тренера.
1. Реактивное поведение.
1)Реакции на желаемые действия и успешную деятельность:
а)положительное подкрепление или похвала (К) со стороны тре
нера по адресу одного или нескольких спортсменов в рече
вой или неречевой форме — положительная оценка дейст
вий, похлопывание по плечу после успешных действий;
б)отсутствие подкрепления (NR) после успешного действия —
тренер никак не реагирует на гол, выигрыш подачи и т. д.;
2)Реакции на ошибки или невыполнение требуемого действия:
а)успокоение и одобрение спортсмена после допущенной им
ошибки (ЕМ);
б)исправление ошибки (TIM) — объяснение или показ спорт
смену, допустившему ошибку, как исправиться и выполнить
движение или действие правильно. Здесь речь идет о кон
кретных указаниях и замечаниях, ориентирующих участни
ка на последующую деятельность;
в)наказание (Р) — негативная реакция со стороны тренера на
нежелательное действие или ошибку спортсмена. Может быть
в речевой или неречевой форме, как R+ Р (язвительные за
мечания, пренебрежительные жесты и т. д.);
| | |
Тема 1. Методы наблюдения в процессе занятий спортом 171 г) исправление с наказанием и неодобрением (TIM+ Р). Иногда TIMи Р наблюдаются в одной реплике или замечании тренера. Например: «Сколько раз я должен тебе говорить, что мяч нужно ловить двумя руками?» Всякий раз, когда тренер делает конкретное замечание в раздраженном или повышенном тоне, это отмечается как коррекция с наказанием (TIM + P);
д) игнорирование ошибок (IM). Отсутствие положительной или отрицательной реакции на ошибки спортсмена. Эта категория (IM) отмечается, когда тренер не реагирует на ошибки какой-либо из реакций, рассмотренных выше (ЕМ, TIM, Pпли TIM+P). 3) Реакции на нарушения дисциплины и отвлечения:
а) поддержание порядка (КС). Любые замечания, направленные на поддержание порядка и дисциплины. Обычно это реакции тренера на спортсменов, нарушающих дисциплину или отвлекающихся на занятиях, мешающих другим.
2. Спонтанное поведение.
1) Поведение тренера, связанное непосредственно со спортивной деятельностью:
а)общие технико-тактические указания и замечания (TIG). Как
| | |
и указания из категории TIM, эти обращения тренера нацелены на то, чтобы способствовать овладению техникой движений или решению какой-то тактической задачи. В отличие от реактивной категории TIM, речь здесь идет о замечаниях, не связанных с какой-то непосредственной ошибкой и не являющихся реакцией на непосредственную ситуацию, а инициируемых самим тренером (указания в перерывах о расстановках, зонах защиты или нападения, установки на игру и др.);
б)общая поддержка и ободрение (EG), которые не следуют сразу
за ошибкой. Это также не реакция на какие-то действия, уже
| I |
совершенные спортсменами, а побуждение к выполнению
задачи в будущем; в) организация деятельности (О) — все замечания и указания, касающиеся очередности выполнения деятельности, предполагаемых замен, характера работы, распределения функций и т. д. Таким образом, речь идет об организационных указаниях, которые не направлены на то, чтобы сразу изменить
172 Раздел 3. Психологиявоспитания, обученияитренировкивспортедеятельность спортсменов. Поэтому сообщение о замене относится к категории О, а указание игроку, вышедшему на замену, взять на себя опеку определенного нападающего из команды противника является технической инструкцией. 2) Спонтанное поведение, непосредственно не связанное со спортивной деятельностью:
а) обращения общего характера и посторонние разговоры (ОС) — шутки, обсуждение вопросов, не связанных с тренировками или соревнованиями (беседы тренера о домашних и учебных делах спортсменов и др.).
К недостаткам метода наблюдения относятся:
а)его трудоемкость и продолжительность;
б)трудность предсказания определенных событий (например, кон
фликта или агрессивного поведения зрителей);
в)невозможность наблюдения какого-то события или явления из-за
его чрезмерной продолжительности;
г)недоступность некоторых ситуаций для постороннего наблюдателя;
д)серьезную проблему представляет также обеспечение необходимой
надежности наблюдений. Для этого, как правило, тщательно под
готавливают наблюдателей, чтобы в их записях не было сущест
венных расхождений. При наблюдениях, кроме того, фиксируется
лишь внешнее поведение спортсменов1.
Завершение работы. Преподаватель предлагает студентам обсудить следующие вопросы: 1) Чем отличается внешнее наблюдение от внутреннего? 2) Каковы преимущества и недостатки методов наблюдения, применяемых в спортивной практике? Студентам дается задание на педагогическую практику с применением методов наблюдений за спортсменами.
Тема 2. Изучениемотивациивподготовке спортсменов
Пояснения к теме. В спорте обнаруживаются несколько различных типа мотивов занятий спортом — в тренировках и соревнованиях. Изучение мотивов спортивной деятельности помогает педагогически пра-
Для решения этой проблемы Е. С. Кузьмин, например, рекомендует изучать индивидуальное и групповое поведение в значимых ситуациях совместной деятельности.
вильно построить процесс обучения и воспитания юных спортсменов. Очень важен учет мотивов и в подготовке спортсменов к соревновательной борьбе, например мотивы достижения успеха ради победы над соперниками и мотивы избегания неудачи ради той же цели. Цель у всех участников спортивных соревнований может быть одна — улучшение спортивного результата, победа над собой, над соперниками, а мотивы и следующие за ними действия соревнующихся спортсменов могут быть у участников соревнований разными. Различные типы мотивов тесно переплетены в сознании спортсменов, образуют единую систему внутренних побуждающих к деятельности духовных сил, называемых в психологии «мотивацией». Таким образом, под мотивацией следует понимать такое побудительное состояние личности спортсмена, которое формируется как система мотивов в результате соотнесения им своих потребностей и возможностей с предметом деятельности, служащее основой для сознательной постановки и осуществления ее целей1.