Первая неделя проходит на эмоциональном подъеме. Ребенок может не собрать вечером портфель, не приготовить одежду. Ведь он еще не привык этого делать.
Вчерашний дошкольник при поступлении в школу очень хочет соответствовать ее требованиям, быть хорошим, доказать взрослым, что он справляется со всеми требованиями. У него высокая мотивация к обучению. Очень важно, чтобы родители поддержали ребенка на самом старте обучения.
Новое окружение, новые требования на первых порах делают ребенка одиноким и беззащитным. Вот почему важно, чтобы в первые несколько месяцев, близкие ему взрослые помогли с объяснением правил поведения в школе, разбирали с ним различные школьные ситуации, приучили бы к новому режиму дня, объясняли о том, как ведутся тетради, как выполняются домашние задания. Важно объяснить ребенку, что ошибка – это не преступление, что дети должны делать ошибки, иначе они рождались бы взрослыми. Детство и дано природой для усвоения норм поведения и культуры в обществе.
Режим взрослого в этапе адаптации ребенка к школе должен быть подчинен режиму школьника, он своим примером показывает, как организовать учебный день. Желательно, чтобы в это время в семье один человек контролировал ребенка, с тем, чтобы у ребенка не рассеивалось внимание на разные требования.
Если ребенок чувствует помощь и поддержку дома, то к концу года у него должно сформироваться ответственное отношение к учебе, пунктуальность, обязательность, познавательный интерес и т.д. Только после этого от ребенка можно требовать выполнения тех или иных правил, когда он им обучен, и они стали его повседневной нормой жизни.
Справедлива заповедь В.А. Сухомлинского1 о том, что детям надо дать радость труда, радость успеха в учении, пробудить в их сердцах чувство гордости, собственного достоинства. В.А. Сухомлинский отмечает: «От того, как ученик относится в годы детства и отрочества к самому себе, каким он видит себя в мире труда, в огромной мере зависит его моральный облик».
Существуют следующие уровни приспособления ребенка к школе:
1. Адаптированный. Дети с высоким уровнем развития мотиваций и произвольности при отличной, хорошей, удовлетворительной успеваемости и адекватной самооценке.
2. Средний. Дети с высоким уровнем развития произвольности, недостаточной мотивацией (индифферентное отношение к школе) при отличной, хорошей и удовлетворительной успеваемости, адекватной самооценке.
3. Низкий. При внешней сформированности учебной деятельности, при хорошей и отличной успеваемости отсутствие интереса к школе, недостаточный уровень регуляции собственного поведения (произвольности), высокий уровень тревожности, связанный с неудовлетворенностью своим образом – Я, неадекватная самооценка, трудности в общении с окружающими.
4. Дезадаптированный. Дети с явными признаками сформированности школьной дезадаптации, с очень низким уровнем развития произвольности и отсутствием мотивации при наличии удовлетворительных и неудовлетворительных отметок, с неадекватной самооценкой.
Пусковым механизмом процесса адаптации является резкое изменение условий жизни или привычной среды, приводящее к рассогласованности внешних социальных условий и внутреннего отношения. Новые требования школьного обучения подчас превосходят возможности ребенка, изменяется состояние эмоциональной сферы, вызывая «неспецифическую» стрессовую реакцию организма.
К негативным факторам относятся различные варианты авторитарного стиля педагогического руководства, неправильная нерациональная организация образовательного процесса и учебной деятельности.
Ученые еще не раскрыли все защитные механизмы, используемые детьми с целью адаптации. Одной из причин этого мы считаем то обстоятельство, что данной проблемой до последнего времени занимались в основном только психоаналитики, которые ограничены своими теоретическими взглядами на природу психики и адаптации личности. При других подходах возможно открытие новых механизмов защитной адаптации.
Главная причина школьной дезадаптации1 связана с характером семейного воспитания. Наиболее трудно адаптироваться детям, которые не чувствовали переживание «мы». Другая причина в том, что трудности в учебе и поведении осознаются детьми в основном через отношение к ним и его учебе учителей и взрослых дома. Возникшая в начальной школе дезадаптация не исчезает с возрастом, а превращается в комплексы, которые позже становятся не лучшими чертами характера. Своевременное их преодоление требует активного взаимодействия школы, родителей и ребенка, определенного мужества от взрослых вовремя признать свои ошибки во благо своего ребенка.
Начальное обучение – это старт сознательной жизни в мир взрослых, и от его успешности зависит, кем станет ребенок и каким он станет.
Заключение
В данной работе нами были изложены взгляды на адаптацию личности различных ученых, таких как Р. Мертона, Э. Гидденса, Г. Гартманна, Т. Шибутани, Л. Филипса, Г. Айзенка и др.
Мы рассмотрели различные точки зрения на проблему адаптации, как то: небихевиористское, интеракционистское определение адаптации, психоаналитическая концепции. Также здесь было отмечено определение социально-психической адаптации личности на основе идеи онтогенетической социализации.
Были рассмотрены различные виды социальной адаптации: физиологическая адаптация, управленческая адаптация, экономическая адаптация, педагогическая адаптация, психологическая и профессиональная адаптация.
В работе были выявлены различия между социальной адаптацией и адаптированностью. Одним из главнейших институтов адаптации является семья, так как только в семье ребенок получает первичные знания об окружающем социальном мире. Именно в семье пересекаются силы общества, фокусируются социальные ценности и интересы. И это особо актуально в период детства, когда родителями закладывается в ребенка ориентация на нормы и ценности.
На основе всего изложенного можно сделать вывод: адаптация ребенка – это важнейший этап социализации, на котором закладывается фундамент для дальнейшего развития и вхождения ребенка в социум. Успешная адаптация – залог нормального развития ребенка, приобщения его к нормам и ценностям, принятым в обществе.
Список литературы
1. Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2000. – 427 с.
2. Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков [и др.]. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2005. – 512 с.
3. Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999. – 456 с.
4. Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. – 296 с.
5. Зборовский, Г.Е. Общая социология: Учебник / Г.Е. Зборовский. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. – 592 с.
6. Кон, И.С.Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. – 543 с.
7. Краткий словарь по социолoгии. - М., 1989. – 852 с.
8. Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. – 664 с.
9. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / C.Л. Рубинштейн. - М., 1940. – 332 с.
10. Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - № 3. - С. 147-151.
11. Сухомлинский, В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное / В.А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1988. - 318 с.
12. Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. – 487 с.
13. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-на-Дону, 1998. – 390 с.
14. Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов. - М., 1998. – 658 с.
15. Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. - N-Y&London, 1968.
16. Znaniecki, F. The laws of social psychology / F.Znaniecki. - Warsz., 1925.
17. http://deti.countries.ru/node/26
18. http://www.sql.ru/forum/actualthread.aspx?tid=554035
[1]Гидденс, Э. Социология / Э. Гидденс. - М., 1999. Гл. 3.
1 Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. - С. 267.
2 Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. – С. 187.
[2]Кон, И.С.Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. - Гл.2.
1 Znaniecki, F. The laws of social psychology / F.Znaniecki. - Warsz., 1925.
2 Там же.
3 Ядов, В.А. Социальная психология личности / В.А. Ядов. - М., 1998. – С. 216.
1 Там же. С. 364.
1 Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. С. 186.
2 Рубчевский, К.В. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация / К.В. Рубчевский // Общественные науки и современность. - 2003. - № 3. - С. 147-151.
1 Айзенк, Г. Как измерить личность / Г. Айзенк, Г. Вильсон ; пер. с англ. - М.: Когито-центр, 2000. - С. 325.
2 Philips, L. Human adaptation and his failures / L. Philips. - N-Y&London, 1968.
1 Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани. - Ростов-на-Дону, 1998. - С. 299.
1 Фрейд, З. Я и Оно / З. Фрейд. - М.: Наука, 1980. - С. 98.
2 Добреньков, В.И. Современная американская социология / В.И Добреньков. - М.: МГУ, 1994. - С. 157.
1Краткий словарь по социолoгии. - М., 1989. - С. 512.
2 Мертон, Р. Социальная структура и аномия / Р. Мертон. – М. : Прогресс, 1966. - С. 267.
1 http://www.sql.ru/forum/actualthread.aspx?tid=554035
1 Волков, Ю.Г. Социология: Учебник / Ю.Г. Волков [и др.]. - 3-е изд. – М.: Гардарики, 2005. – С. 314.
1Зборовский, Г.Е. Общая социология: Учебник / Г.Е. Зборовский. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Гардарики, 2004. – С. 245.
1 Сухомлинский, В.А. Сборник работ по педагогике. Избранное / В.А. Сухомлинский. - М.: Прогресс, 1988. - С. 24, 172.
1 http://deti.countries.ru/node/26