Министерство образования и науки РФ
ГОУ ВПО «Московский государственный областной социально-гуманитарный институт»
Педагогический факультет
Кафедра начального и дошкольного образования
«Допущен к защите»
Зав. каф. ____________
Денисевич Н.Н.
« » 2010г.
Карташовой Елены Юрьевны
Тема: Влияние учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса
Выпускная квалификационная работа
Специальность «050708.65 – Педагогика и методика начального
образования»
Научный руководитель:
к.п.н. Макашина
Татьяна Юрьевна
Коломна, 2010 г.
Содержание
Введение………………………………………………………………………………....3
Глава 1 Теоретические и методологические аспекты влияния учительско-ученических отношений на формирование социально-психолгического климата класса
1.1 Понятие “социально-психологический климат” и его сущностные характеристики………………………………………………………………………….6
1.2 Рол педагогического взаимодействия в формировании социально-психологического климата класса……………………………………………………20
Глава 2 Совершенствование педагогического взаимодействия в формировании социально-психологического климата класса
2.1 Психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся начальных классов………………………….40
2.2 Ход и результаты опытно-экспериментальной работы…………………………47
Заключение…………………………………………………………………………….63
Библиография………………………………………………………………………….66
Приложение……………………………………………………………………………70
Введение
Актуальность исследования. В современной практике образования важное значение придается гуманизации в отношениях как между взрослыми и учащимися, так и между самими учащимися. Формирование социально-психологического климата приобретает важнейшее значение. Социально-психологический климат во многом определяет продуктивность учебной деятельности, также сложившийся климат может актуализировать качества, свойства личности (лучшие или худшие).
Изменения современной социокультурной ситуации в России выдвинули на первый план необходимость переосмысления вопросов содержания и организации процесса воспитания подрастающего поколения. Сегодня все больше осознается необходимость в специалистах нового типа, способных к самореализации и функционированию в новых социально-экономических условиях, сочетающих в себе высокий уровень культуры, образованности, интеллигентности, профессиональной компетентности, а также в подготовленных к контакту родителях. Данные характеристики и определяют перспективную линию развития и воспитания самостоятельной личности в системе среднего образования, что отражено в «Концепции модернизации Российского образования», «Национальной Доктрине образования», «Программе развития воспитания в системе среднего общего образования». В этом контексте очевидный интерес представляет организация формирования доброжелательного микроклимата в классах начального звена. Коллектив имеет огромное влияние на формирование личности. В общей работе развиваются у человека общественно ценные чувства: товарищества, дружбы, взаимопомощи, сочувствия. В требованиях коллектива заложен могучий фактор нравственного совершенствования личности.
Проблема настоящего исследования заключается в анализе перспектив взаимодействия детей и учителей в современных условиях, которые характеризуются значительными социально - экономическими изменениями с целью оптимизации этого взаимодействия и формирования благоприятного социально-психологического климата.
Важность психологического климата для развития личности ребенка, говорит о необходимости в специальной профессиональной подготовке учителя, с целью ориентации его на создание и управление психологическим климатом в классе детей и снабжения всеми необходимыми для этого знаниями.
Следовательно, данную тему мы выбрали, чтобы показать актуальность данной проблемы и необходимость осуществления индивидуального подхода ко всем учащимся.
Тема исследования: влияние учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса.
Объект исследования: процесс формирования социально-психологического климата класса.
Предмет исследования: формирование социально-психологического климата средством педагогического взаимодействия.
Цель исследования: теоретически обосновать влияние учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса и проверить экспериментально.
Гипотеза исследования: успешное формирование социально-психологического климата класса возможно при условии, если:
1. В деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения педагогов и воспитанников является диалог;
2. Организуется многообразие видов деятельностей и отношений.
Задачи исследования:
1. Выявить особенности влияния учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса начальной школы;
2. Разработать адаптированные психолого-педагогические рекомендации, направленные на оптимизацию взаимодействия педагога и учащихся начальных классов;
3. Применить психолого-педагогические рекомендации в работе учителя начальных классов с коллективом воспитанников.
Общая методология исследования базируется на фундаментальных положениях о человеке, личности, индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн), о роли деятельности во всестороннем развитии личности (Л.Н. Коган, М.С. Каган, А.В. Петровский, Л.Ф. Спирин, В.Д. Шадриков); о формировании опыта самоорганизации личности (Е.В. Бондаревская, ОН. Гуров, А.Ю. Ефремов, И.С. Кон, Н.И. Шелехова). Однако подходы, оценки и выводы, изложенные в вышеуказанных работах, в большинстве своем излагаются по высшей школе и не дают объективного и всестороннего представления о содержательных и структурно-функциональных характеристиках формирования благоприятного социально-психологического климата в начальных классах.
В ходе выполнения работы были использованы следующие методы исследования:
а) теоретический анализ философской, социологической, педагогической и психологической литературы;
б) метод наблюдения;
в) методы психологического исследования с использованием стандартных психологических методик.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии общим объемом в 66 страниц. В списке используемой литературы 62 наименования. Приложение содержит 6 страниц.
Глава 1. Теоретические и методологические аспекты влияния учительско-ученических отношений на формирование социально-психологического климата класса
1.1 Понятие «социально-психологический климат» и его сущностные характеристики
Обучение в школе занимает добрую долю жизненного времени человека, в течение которого происходит активное развитие личности. Как утверждают специалисты, и свидетельствует практика, важным условием благополучного развития личности школьников является наличие в школе и классе благоприятного социально-психологического климата (СПК). Настроение и общественное мнение, эмоциональный тонус и уровень взаимоотношений в коллективе определяются сложившимся в нем социально-психологическим климатом[44]. Создание психологического климата в группе является одной из наиболее важных и наиболее сложных задач в работе педагога с детьми. Климат выступает своеобразным условием, обеспечивающим развитие личности: на его фоне ребенок либо раскрывается, проявляет свои дарования, активно взаимодействует с педагогом и другими членами группы, либо, напротив, становится пассивным, замкнутым, отстраненным[46].
Анализируя литературу по данной теме, мы нашли различные определения социально-психологического климата:
Социально-психологический климат обозначает моральную и эмоциональную сторону системы человеческих отношений, сложившихся в группе. Психологический климат включает в себя совокупность нравственных норм и ценностей, которыми руководствуются члены группы в своих отношениях к объединяющему их делу и друг к другу. Психологический климат характеризует преобладающий в группе эмоциональный настрой[52].
Социально-психологический климат (климат морально-психологический; климат психологический; атмосфера психологическая) — качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной деятельности совместной и всестороннему развитию личности в группе [55,с.354 ].
Климат социально-психологический (от греч. klima (klimatos) наклон) качественная сторона межличностных отношений, проявляющаяся в виде совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию личности в группе [9].
Социально-психологический климат – наиболее целостная психологическая характеристика группы, которая связана с особенностями отражения группой отдельных объектов (явлений и процессов), имеющих непосредственное отношение к совместной групповой деятельности[49]. Социально-психологический климат определяют как преобладающий в коллективе относительно устойчивый психологический настрой его работников, проявляющийся в многообразных формах их деятельности. Формируясь на основе эмоциональных и трудовых отношений в группе, индивидуальных ценностных ориентации, социально-психологический климат, в свою очередь, и сам определяет систему отношений членов коллектива друг к другу, к своему труду, ко всем другим формам жизнедеятельности (к быту, досугу и др.)[60].