Данная методика показала, что климат в данном классе неопределенный, противоречивый (Приложение 4). Получается, что дети находятся в состоянии неопределенности, они не понимают “хорошо” им в этом классе или “плохо”. Дети в коллективе часто повышают друг на друга голос, ссорятся, иногда дерутся. В коллективе постоянно возникают недопонимания. Обстановка крайне тяжелая, дети чувствуют себя неуютно, очень быстро устают. Очень высоко психическое напряжение детей, они находятся в постоянном испуге. Они бояться сделать что-то нетак, потому что их пугают грубые, громкие реплики учителя. Дети данного класса с нежеланием идут в школу, так как заранее знают, что их там ждет. Большинство детей замкнуты, их очень трудно разговорить. Для того, чтобы наладить обстановку в классе мы предложили учителю использовать в общении с детьми разработанные нами психолого-педагогические рекомендации, направленные на улучшение взаимодействия педагога и учащихся начальных классов.
Через три месяца после внедрения в действие наших рекомендаций мы ещё раз в выбранном нами ранее классе провели социометрическое исследование(Приложение 5) и “экспресс-методику” по изучению социально-психологического климата (Приложение 6) (методика разработана О.С. Михалюк и А.Ю. Шалыто на кафедре социальной психологии факультета психологии Санкт-Петербургского университета):
Результаты исследования:
Уже при проведении методик было видно, что данные учителю рекомендации по организации взаимодействия с учениками благоприятно повлияли на социально-психологический климат класса. После обработки результатов мы в этом убедились до конца. Класс стал сплоченнее, количество детей-одиночек уменьшилось. Настроение детей значительно улучшилось (доброжелательные улыбки, смех), они с большой радостью и хорошим настроением приходили в школу, прекратились ссоры и драки (учащиеся выслушивают позиции друг друга и пытаются находить оптимальный выход). Ученики стали намного миролюбивее и терпеливее друг к другу. Они стали общаться не только в школе, но и за её пределами. По словам учителя, дети активнее стали себя вести на уроках, из-за чего количество информационной насыщенности увеличилось. Учителю стало проще работать с детьми, находить с ними общий язык. Дети стали легко идти на контакт с учителем, они перестали его бояться. Состояние психологического климата, в отличие от прошлого раза, стало в целом благоприятным (Приложение 6).
Вывод:
Итак, исследования показали, что стиль общения учителя серьезно влияет на социально-психологический климат в коллективе, на то, как часто возникают, как протекают и разрешаются конфликты в среде ребят и между учениками и учителем. От стиля во многом зависит эмоциональное самочувствие учеников, психологический климат в коллективе. Стиль руководства влияет и на формирование определенных черт личности школьника.
Обобщая все вышесказанное, можно заключить, что младший школьный возраст является очень ответственным периодом в жизни ребенка. Основной фигурой в это время для школьника становится его учитель. Отношения, которые складываются между ними, определяют все дальнейшее развитие личности ребенка, его психологическое здоровье. Взаимодействие между школьником и учителем осуществляется в процессе педагогического общения. Важной характеристикой этого общения является стиль, а в стиле общения учителя находит выражение его личность.
Заключение
Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что благоприятный социально-психологический климат может развиваться только при правильном влиянии на него учителя и хорошо сформированном педагогическом общении (правильно выбранным стилем руководства – демократический или сотрудничающий).
На стадии младшего школьного возраста учитель является старшим помощником, наставником, другом. Учитель играет большую роль в формировании социально-психологического климата детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического взаимодействия.
Проведенное исследование позволяет сделать вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся начальных классов необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей:
1) интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества;
2) способность эмоциональной эмпатии и понимания детей;
3) гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей;
4) умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении;
5) умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами;
6) способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации);
7) умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий;
8) хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств;
9) владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении;
10) способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.);
11) не следует бояться признавать свои ошибки;
12) организация многообразия видов деятельности.
Среди многообразных факторов успешности педагогической деятельности и общения важная роль принадлежит свойствам личности учителя. Рассматривая педагога как профессионала, необходимо сделать особый акцент на том, что его личностные особенности будут являться рабочим инструментом в его деятельности. Особенности личности учителя находят свое выражение в стиле педагогического общения.
Стиль представляет собой индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся. Оптимальный стиль общения, демократический (сотрудничающий), мы доказали это экспериментально, создает в классе атмосферу эмоционального благополучия, которая во многом определяет результативность учебно-воспитательной деятельности. Педагогическое общение осуществляется в рамках определенного стиля. Также для поддержания эмоционального благополучия в классе учителю необходимо организовывать разнообразные виды деятельности. В нашем случаи это: познавательная, художественная, коммуникативная, трудовая, спортивная и общественная деятельности. Особое внимание следует уделять и многообразию видов отношений (сотрудничества, взаимного интереса, взаимного доверия, взаимопомощи).
Основная гипотеза данного исследования: успешное формирование социально-психологического климата класса возможно при условии, если: 1)в деятельности педагога преобладает демократический стиль отношений, а доминирующей формой общения является диалог; 2)организуется многообразие видов деятельностей и отношений - подтвердилась. С помощью полученных экспериментальных данных было доказано, что существуют отличия в особенностях личности учителей с разными стилями педагогического общения. Но, не смотря на выявленные отличия, в особенностях личности исследуемых педагогов были обнаружены и общие качества, характерные для каждого представителя педагогического коллектива в независимости от стиля общения.
Библиография
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Просвещение, 2000. – 624с.
2. Аминов Н.А., Янковская Н.А. Методическое руководство по измерению социально-психологического климата образовательных учреждений. – М.: Московский комитет образования, МГППИ, 1999. – 108 с.
3. Ананьев Б.Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. М.: Директ- Медиа, 2008. – 134с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Просвещение, 1980.
5. Аникеева Н.П. Учителю о психологическом климате в коллективе. – М.: Просвещение, 1989. – 94с.
6. Афанасьева Т.А. Социально-психологический климат организации /http:// psi. lib.ru /soveti/sbor/ spkliorg. Htm
7. Бадмаев Б.Ц. Психология в работе учителя: В 2 кн. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.
8. Бойко В.В., Ковалев А.Г., Панферов В. Н. Социально-психологический климат коллектива и личность. – М.: Мысль, 1998.
9. Большой психологический словарь./ Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. – М.: Прайм-Еврознак, 2007. – 627с.
10. Воронов В.В. Педагогика школы в двух словах. Конспект-пособие для студентов-педагогов и учителей. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. – 146с.
11. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1991
12. Головей Л.А. Практикум по возрастной психологии. – М.: Изд.: Речь, серия: Психологический практикум, 2008. – 688с.
13. Головей Л.А. Развитие личности ребенка от 7 до 11 лет. – М.: Изд.: Речь, серия: Психология детства, 2006. – 640с.
14. Горбачева Н.А. Развивающее педагогическое взаимодействие учителей с учащимися в образовательных учреждениях: Учебно-методические рекомендации. – Коломна: КГПИ, 2002. – 64с.
15. Грехнев В.С. Культура педагогического общения: Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1990. – 144с.