3. Ильин Е. П. «Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. – 749с.
4. Леонтьев А. Н. Проблема деятельности в психологии. - Вопр. философ., 1999, № 9, с. 105-120.
5. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1981. - 524 с.
6. Психология: Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.
7. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. - М: Наука, 2001. - 381 с.
8. Тертель А. Л., Психология. Курс лекций : учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 248 с.
9. Шингаров Г.К. Эмоции и чувства как форма отражения действительности. М., 1996г.
Приложение А
Структура эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности
| Этап учебно-познавательной деятельности | Внутренний психологический уровень регуляции | ||
| Мотивационный | Эмоциональный | ||
| Общий | Специфический | ||
| Анализ | Доминирование внешних результативных мотивов с выработкой конкретных целей, направленных на внешние признаки дидактического материала | На уровне эмоциональности как динамического свойства личности (от удивления до любопытства) | Первичный анализ учебного задания эмоционально оценивается и получает в сознании определенное эмоциональное закрепление |
| Синтез | Доминирование внутреннего результативного мотива с выработкой общих целей, направленных на факты, правила, усвоение свойств предметов, явлений | На уровне соотношения эмоциональных и когнитивных процессов (от любопытства до любознательности) | Закрепление с возникающими новыми эмоциями катализирует гностические функции наведения и коррекции учебных действий |
| Аналитико-синтетический | Доминирование внутреннего мотива. Выработка целевых систем с учетом общей и конкретной направленности на выяснение сути явлений, их происхождения, установление общих принципов, действующих в разных условиях | На уровне включения эмоции в гностические процессы сознания (от любознательности до увлечения) | Усиление эвристических функций эмоций в творческом поиске учебно-практических действий |
Приложение Б
Приемы эмоциональной регуляции учебно-познавательной деятельности
| Этап учебно-познавательной деятельности | Внешний психолого-педагогический уровень регуляции | ||
| Приемы регуляции | Направленность на создание | ||
| ситуаций | эмоционального эффекта | ||
| Анализ | Переключение вниманияКомпозиционное моделированиеПсихомоторные упражненияЭкспрессивная выразительностьЦветовое воздействиеИспользование ярких цитат и парадоксальных случаев | Неожиданности, яркости, контрастности | Новизны |
| Синтез | Импровизированное сюжетно-ролевое комментированиеМоделирование совместной деятельностиСоциально-педагогический тренингМультипликацииМузыкальное воздействие | Драматизации Проблемности | Сопереживания |
| Аналитико-синтетический | Информационная недостаточностьСкоростное экспонированиеЛожная информированностьОграничение во времени | Соревновательности (соперничества) Конфликтности | Увлечения |
[1] Ильин Е. П. «Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. – 749с
[2] Гамезо М.В., Домашенко И.А., Атлас по Психологии, Информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека» Издание третье, дополненное и исправленное. Педагогическое общество России, Москва 2004
[3] Психология: Словарь. /Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. М.: Политиздат, 1990. 494 с.