3.2 Результаты исследования воспитанников колонии.
Этапы подготовки и проведения диагностики интеллекта
Первым этапом любого исследования является определение целей и задач.
Вторым этапом является подбор методик, с помощью которых поставленные цели и задачи будут реализованы наилучшим образом. Для этого психологу необходимо тщательно изучить теорию по данному вопросу (в данном случае это теоретические и методологические аспекты диагностики интеллекта).
Третий этап включает в себя анализ психометрических свойств тестов и, при необходимости, их адаптацию.
Четвертый этап - подготовка бланков, стимульного материала и прочего, необходимого оборудования.
Пятый этап - собственно тестирование. Здесь психологу необходимо знать и соблюдать условия тестирования.
Проведение диагностики интеллекта.
Проведем эксперимент по исследованию уровня интеллектуального развития. В данном исследовании используется методика « Прогрессивные матрицы Дж. Равена» для тестирования и развития уровня интеллекта. Испытуемыми были 22 несовершеннолетних осужденных Калужской воспитательной колонии возрасте от 16 до 18 лет, исследование было проведено в аудиторных условиях. Испытуемым была зачитана следующая инструкция (групповая):
Данный тест предназначен для уточнения логичности Вашего мышления, умения находить существенные связи между предметами и явлениями, для определения уровня умственной работоспособности, умения концентрировать внимание, сообразительности в целом, используется как тест интеллекта или специальных перцептивных способностей.
Пред вами 60 графических рисунков (матриц).На каждой из них в верхней половине листа находится прямоугольник с различными геометрическими фигурами внутри. В правом нижнем углу прямоугольника имеется свободное место. Под прямоугольником находится два ряда форм(шесть или восемь), которые по размерам точно подходят к вырезу прямоугольника в качестве вероятно выбранных вкладок. Каждая из этих вкладок имеет различный рисунок.
Расположение фигур подчинено определенной логической связи. Ее надо определить и дополнить матрицу недостающим элементом, выбрав из приведенных вариантов, т.е. Вшей задачей является найти в ряде вкладок ту, которая точно подходит к свободному месту в прямоугольнике. Предпосылкой правильного решения является логическое рассуждение о том, по какому закону составлен рисунок в прямоугольнике, пустое место в котором Вы должны заполнить.
Номера матриц (например: А1;В6;D12) обозначают степень сложности заданий. От буквы А у букве Е и от номера 1 к 12 номеру трудность задач возрастает. Время на решение 60 заданий ограничено 20 минутами. Не задерживайтесь на первых заданиях теста, так как сложность их все время увеличивается.
В бланке ответов в таблице рядом с соответствующим номером матрицы Вы должны зачеркнуть во второй графе номер правильного, по Вашему мнению, ответа, т.е. правильный номер варианта. Если Вы ошиблись и зачеркнули неверный, по Вашему мнению, ответ, то его обведите кружком и зачеркните правильный ответ.
После подсчета числа правильных ответов их количество суммируется. Далее была составлена следующая таблица:
| Ф.И.О | Дата рождения | Сумма правильных ответов по сериям № матриц | «сырые баллы» | стены | Качества труда(%) | Стены | ||||
| А | В | С | D | Е | ||||||
| 1 | 11 | 10 | 4 | 4 | 1 | 30 | 3 | 50 | 2 | |
| 2 | 11 | 12 | 12 | 11 | 0 | 46 | 7 | 77 | 5 | |
| 3 | 9 | 7 | 4 | 7 | 1 | 28 | 2 | 47 | 2 | |
| 4 | 9 | 9 | 6 | 6 | 1 | 31 | 3 | 52 | 2 | |
| 5 | 10 | 5 | 2 | 3 | 2 | 22 | 1 | 37 | 1 | |
| 6 | 11 | 9 | 5 | 6 | 0 | 31 | 3 | 52 | 2 | |
| 7 | 4 | 7 | 4 | 7 | 0 | 22 | 1 | 37 | 1 | |
| 8 | 11 | 8 | 5 | 8 | 5 | 47 | 8 | 79 | 6 | |
| 9 | 11 | 11 | 9 | 4 | 0 | 35 | 4 | 58 | 3 | |
| 0 | 12 | 7 | 0 | 0 | 0 | 19 | 1 | 32 | 1 | |
| 10 | 9 | 8 | 3 | 7 | 1 | 28 | 2 | 47 | 2 | |
| 11 | 11 | 11 | 5 | 7 | 0 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| .12 | 11 | 9 | 7 | 6 | 0 | 33 | 4 | 55 | 2 | |
| 13 | 11 | 11 | 9 | 8 | 2 | 41 | 6 | 68 | 4 | |
| 14 | 10 | 12 | 9 | 2 | 1 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| 15 | 11 | 8 | 5 | 10 | 0 | 34 | 4 | 57 | 3 | |
| 16 | 11 | 7 | 7 | 4 | 1 | 30 | 3 | 50 | 2 | |
| 17 | 8 | 7 | 2 | 0 | 1 | 18 | 1 | 30 | 1 | |
| 18 | 3 | 2 | 1 | 1 | 3 | 10 | 1 | 17 | 1 | |
| 19 | 11 | 12 | 9 | 11 | 0 | 43 | 6 | 72 | 5 | |
| 20 | 12 | 10 | 7 | 4 | 0 | 33 | 4 | 55 | 2 | |
| 21 | 11 | 7 | 4 | 3 | 1 | 26 | 1 | 43 | 1 | |
Результаты теста «Прогрессивные матрицы Дж. Равена» для тестирования и развития уровня интеллекта.
У 18 воспитанников от 1 до 3 стен – низкий уровень развития интеллекта; низкое качество труда.
У 4 воспитанников от 4 до 7стен – средний уровень интеллекта; средней качественный уровень выполнения заданий.
Тестирование проведенное в данной курсовой работе показало, что большинство испытуемых обладает низким уровнем интеллекта; низким качеством труда.
3.3 Рекомендации по совершенствованию развития интеллекта.
Вести работу направлению на их исправление, формированию у них уважительного отношения к человеку, обществу, труду, нормам, правилам и традициям человеческого общения. Повышения их общеобразовательного и культурного уровня, подготовки к самостоятельной право послушной жизни в обществе. Вести работу по пробуждению поддержанию, у несовершеннолетних осужденных, стремление к учебе, повышению образовательного и профессионального уровня. Организовывать различные кружки и клубы, конкурсы, викторины, выпуск стенгазет, изготовление поделок, рисунков. Организовывать встречи с интересными людьми, просмотров видеофильмов, проводить культурно-массовые мероприятия, вести пропаганду книги, занятия в секции атлетической гимнастики. В школе организовывать специальные учебно-консультативные пункты на устранения пробелов в знаниях воспитанников и выработку основных умений: читать, писать, считать. Использовать различные технологии: уровневой дифференциации , по этапного формирования умственных способностей. И другие педагогические технологии или их элементы. Со всеми воспитанниками производить социально-психологическую работу.
Заключение
Подростковый возраст – как переходный период затягивается в основном из-за большого времени требуемого для усвоения «взрослых ролей». Для достижения статуса взрослости подросткам приходится справляться с рядом задач развития возникающих на этом этапе жизненного пути. В процессе выполнения этих задач могут возникать трудности. В силу различных причин в отрочестве и юности часто имеет место девиантное и деликвентное поведение.
Анализируя личность несовершеннолетнего правонарушителя, отмечаем зависимость от:
1. Наследственно-биологических факторов: отрицательно влияют алкоголизм, предрасположенность к нервным или психическим заболеваниям одного из родителей, патологическая беременность, роды.
2. Ближайшего социального окружения подростка: семья, социально- экономический статус родителей, братьев, сестер, особенности воспитания подростков, школа, положение подростка в классе, ценностные ориентации, друзья, статус подростка в группе друзей.
3. Личностные характеристики подростка: особенности характера и темперамента, ценностно-мотивационный блок, мотивация достижения, уровень притязаний, самооценка и возможные конфликты в области самооценки.
4. Правосознание подростка. Таким образом, антисоциальное поведение несовершеннолетнего взаимообусловлено влиянием биологических и социальных факторов, учитывая которые, необходимо строить систему воспитания подростков.
Библиографический список
1. Андреева Г.М. Социальная психология.- М.:ВЛАДОС,2001.-120с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. Екатеринбург: Деловая Книга, 1999.
3. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психологической диагностики.- Киев,1989.
4. Дружинин В.Н. Психология общих способностей.СПб.:Питер,1999.
5. Змановска Е.В. Девиантология. Психология отклоняющегося поведения. -М.: Академия, 2004.-288с.
6.Ивакин В.Н., Котов И. М. Использование методики Дж. Равена «Тест возрастающей трудности (Прогрессивные матрицы)» в практической деятельности психолога: Учебное пособие.- Калуга: КФ МГЭИ, 2004.-92с.
7. Калмыкова З.И.Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.
8. Романов В.В. Юридическая психология.- М.: 1998.
9. Рубинштейн С.Л. Избранные философско-психологические труды. -М.: Наука, 1997.
10. Развитие и диагностика способностей / Отв.ред. В.Н. Дружинин., В.Д., Шадриков. -М.:1991.
11. Терстоун Л.Л.Характер интеллекта. -М,: Педагогика, 1924.
12. Холодная М.А. Психология интеллекта//Парадоксы исследования.СПб.: Питер, 2002.
13. Хараламов Ю.М. Педагогика: Учебное пособие для вузов.-М.:1999.