Детей с нарушениями синдрома дефицита внимания невозможно не заметить, поскольку они резко выделяются на фоне сверстников своим поведением. Одной из специфических черт является чрезмерная активность ребенка, излишняя подвижность, суетливость, невозможность длительного сосредоточивания внимания на чем-либо. Нарушения поведения, связанные с гиперактивностью и недостатками внимания, проявляется у ребенка уже в дошкольном возрасте, однако в этот период они могут выглядеть не столь проблемно. Как правило, в подростковом возрасте дефекты внимания у таких детей сохраняются, но гиперактивность обычно исчезает и нередко, напротив, сменяется сниженной активностью, инертностью психической деятельности. Эти основные нарушения поведения сопровождаются серьезными вторичными нарушениями, к числу которых, прежде всего, относятся слабая успеваемость в школе и затруднения в общении с другими людьми. В семье эти дети обычно страдают от постоянных сравнений с братьями и сестрами, поведение и учеба которых ставится им в пример. Они недисциплинированны, непослушны, не реагируют на замечания, что раздражает родителей, вынужденных прибегать к частым, но не результативным наказаниям. Большинству таких детей свойственна низкая самооценка. Исходя из этого, работа с гиперактивными детьми должна проводиться комплексно, с участием специалистов разных профилей и обязательным привлечением родителей, учителей, психологов.
3. Общая характеристика подросткового возраста
Подростковый возраст называют переходным возрастом, так как в течение этого периода происходит своеобразный переход от детского к взрослому состоянию. Переход от детства к взрослости пронизывает все стороны развития подростка: и его физиологическое, и интеллектуальное, и нравственное развитие. В этом возрасте серьезно изменяются условия жизни и деятельности школьника, что приводит к перестройке психики. Нервная система подростка еще не всегда способна выдерживать сильные или длительно действующие монотонные раздражители, и под их влиянием часто переходит в состояние торможения или, наоборот, в состояние возбуждения. Естественно, и нормально появление у подростков в связи с половым созреванием до сих пор незнакомого им и в каком-то смысле неожиданного для них полового влечения и соответствующих мыслей, чувств, переживаний.
Главная, постепенно нарастающая взрослость делает неприемлемым для подростка привычные для младшего школьника старые формы и методы обучения. Если ученик еще недавно охотно слушал подробные объяснения учителя, то теперь подобная форма знакомства с новым материалом часто вызывает у учащегося скуку и равнодушие. Склонный ранее к дословному воспроизведению учебного материала, он стремится теперь излагать материал своими словами и протестуют, когда учитель требует точного воспроизведения.
Расширение связей с окружающим миром, широкое общение со сверстниками, личные интересы часто снижают интерес к учению. Сознательно-положительное отношение ребят к учению возникает тогда, когда учение удовлетворяет их познавательные потребности, благодаря чему знания приобретают для них определенный смысл как необходимое и важное условие подготовки к будущей самостоятельной жизни. В процессе учения очень заметно совершенствуется мышление подростка. Основная особенность мыслительной деятельности – нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению. Существенные изменения претерпевают память и внимание. Развитие идет по пути усиления их произвольности. Нарастает умение организовывать и контролировать свое внимание, процессы памяти, управлять ими.
Приобретение опыта коллективных взаимоотношений прямым образом сказывается на развитии личности подростка. Как правило, общественная оценка классного коллектива значит для подростка больше, чем мнение учителей или родителей. Влечение к коллективу нередко выражается в том, что он организует уличные, дворовые кампании. Большая часть этих групп представляет собой устойчивые образования. Конечно, далеко не все такие кампании должны вызывать настороженное отношение, но необходимо понаблюдать и вовлечь их в сферу влияния общественных организаций.
Если, будучи младшим школьником, он действовал чаще всего по непосредственному указанию старших, то теперь для него основное значение приобретают собственные принципы поведения. В тесной связи с формированием убеждений складываются и нравственные идеалы. Они служат своеобразным моральным эталоном, на который подросток равняет свое поведение. В мечтах подростки проектируют свою будущую жизнь. Следует отметить, что моральные понятия формируются стихийно, под влиянием книг, кино, самостоятельного анализа поведения взрослых. Имея некоторые неправильные моральные понятия, ошибочно оценивая некоторые качества личности, стремясь к независимости, подростки нередко намеренно развивают у себя те качества, которые объективно являются отрицательными. Чувство взрослости проявляется в стремлении быть независимым от взрослых, подростки склонны сопротивляться влиянию старших, часто не признают их авторитета, критически относятся к словам и поступкам родителей и учителей. Надо иметь в виду, что чувство взрослости – это здоровое и ценное в своей основе чувство, поэтому его не нужно подавлять. Взаимоотношения с подростком надо постепенно и разумно перестраивать, признавая их права на относительно большую независимость. Подростков нужно освобождать от мелочной опеки, излишнего контроля, навязчивой заботливости, назойливого руководства, надо отказаться от злоупотребления тоном категорических распоряжений и приказов.
Под влиянием ближайшей перспективы перехода к самостоятельной трудовой жизни формируется характерная направленность на будущее. Подавляющее большинство выпускников школы более или менее четко намечают свое будущее, но некоторое число их ко времени окончания школы так и не определяют свой жизненный путь, так как не могут правильно ориентироваться в профессиях по той причине, что о большинстве профессий они пока еще ясного представления не имеют.
Человек вступает в жизнь как индивид с природными свойствами нервной системы, определяющими его темперамент, и задатки, из которых развиваются способности. Личностью он становится с помощью сознательных усилий и под влиянием социальных контактов. На профессиональное общение существенное влияние оказывает самооценка человека. Всякое ее отклонение от адекватной ускоряет и усиливает профессиональную деформацию, которая обнаруживается в особенностях установок и стереотипах поведения, затрудняет общение. Профессиональные стереотипы, вообще говоря, есть неотъемлемое отражение достигнутого высокого уровня мастерства, однако если слишком большая доля поведения строится на таких стереотипах или эти специфические установки начинают распространяться на внепрофессиональные сферы, то это неблагоприятно влияет на работу и на общение в быту.
Обладание властью может приводить к деформации, когда отсутствуют действенные обратные связи – общественный контроль, критика. Руководящий работник, постоянно отдающий приказы, подвержен опасности возникновения у него чувства превосходства или даже высокомерия, что ослабляет его способность к самокритике, при этом, прежде всего, страдает чувство юмора и понимание шуток в свой адрес. Это закрывает ему пути интеллектуального развития, исчезает простота в отношениях с людьми.
Промежуток от 35 до 45 лет (средняя зрелость) – время переоценки целей и притязаний. В эти годы часто испытывают кризис середины жизни, который ощущается как внезапное осознание, что полжизни уже прожито. Оно соединяется с вопросом, что достигнуто и что в действительности означает жизнь. В этот момент своей жизни человек нередко начинает отдавать себе отчет в том, что он не достиг целей, поставленных когда-то перед собой и даже, если он их достиг, все равно может испытывать разочарование. Центральная тема в средней зрелости – генеративность – желание повлиять на следующее поколение через собственных детей, через практический или теоретический вклад в развитие общества. В этом возрасте человек формулирует свою точку зрения о внешнем мире, его будущем и о своем участии в нем.
Если человеку удалось избежать кризиса середины жизни, то есть если он не производил осознанной ревизии своих планов и достижений, то период поздней зрелости (45-60 лет) может пройти невыразительно и окончиться прекращением трудовой активности. Когда же переоценка ценностей в середине жизни встречена открыто, лицом к лицу, то результатом ее может быть глубинное обновление личности. Когда человек успокаивается, он перестает развиваться, тогда возникает чувство опустошения, если же человек продолжает активно работать, то этот период может оказаться для него очень продуктивным.
В период 60-70 лет выделяется тема единства – способности взглянуть на прошлую жизнь с удовлетворением. Если жизнь приносила удовлетворение, и человек достиг чувства единства с собой и другими людьми, то старость будет счастливой порой. По мере того как укорачивается будущее, человек чаще обращается к прошлому, пересматривая свою жизнь, нередко с мудростью, позволяющей придать другое, большее значение эпизодам и ситуациям его жизни. Когда в связи с выходом на пенсию человек лишается работы, которая для него составляла смысл жизни, он оказывается перед лицом старости совершенно обезоруженным. Резкое изменение всего склада жизни, не взирая на снятие нагрузки, может привести к ухудшению психического здоровья, поскольку подобная перемена может обернуться стрессовой ситуацией. Для предотвращения подобных последствий желательно изменить психологическую ориентацию специалистов, связанную с их нежеланием менять свое высокое должностное положение.