Таким образом, важно подчеркнуть роль предмета, объекта профессиональной деятельности в формировании психики человека. Именно предмет деятельности формирует внутреннюю жизнь профессионала, определяет протекание психических процессов, формирует определенные психические свойства. Как подчеркивает Е.П. Четвергова «специалист просто вынужден прожить рабочее время в логике предмета, обязан вникнуть в него, мысленно и эмоционально слиться с ним, чтобы гарантированно получить нужный продукт»[161]. Так, существование в логике предмета труда является мощным фактором формирования психики. Очень важно по отношению к каждой профессии изучать конкретное влияние предмета труда на психику.
На основании данных положений, можно полагать, что, для того, чтобы выявить психологические характеристики специалиста в рамках какой-либо профессии, необходимо сначала изучить предмет труда, определить требования к психике человека им предъявляемые. Также очень важно определить оптимальную степень развития и характер соотношения психических явлений, необходимых для наиболее успешного выполнения деятельности.
Второе крупное направление разработки категории деятельности связано с исследованием её внутренней структуры. В качестве единицы анализа часто выделяется действие, как минимальная часть деятельности, в которой сохраняется её специфика. Данный подход наиболее полно раскрыт в психологической теории деятельности А.Н. Леонтьева. Согласно этой теории, деятельность построена на основе структурно-уровневого принципа. Различают три основных уровня: операция, действие, автономная деятельность. Действие – это основная единица структуры деятельности, представляющая собой произвольную, преднамеренную активность, которая направлена на достижение осознаваемой цели[88]. С.Л. Рубинштейном считал именно действие «ячейкой», «клеточкой» человеческой деятельности, в которой наиболее явно и ярко проявляются все основные особенности не только деятельности, но и личности в целом. Он указывал, что в действии, как в «клеточке» деятельности, представлены зачатки всех сторон психики и что все стороны психики выступают в тех взаимосвязях, в которых они реально существуют в действительности[142].
Другой подход предполагает, что деятельность в силу своей исключительной сложности не может основываться и не основывается на каком-либо одном (унитарном) компоненте, например действии. Она предполагает необходимость нескольких качественно разнородных компонентов — своих единиц. Они закономерно взаимосвязаны между собой и образуют целостную психологическую структуру деятельности. Эта структура динамична, а ее функционирование и есть процесс деятельности. Согласно второму основному подходу, психологическую структуру любой деятельности образует устойчивый, постоянный набор ее основных компонентов. Еще А.Н.Леонтьев выделил помимо действия и другие единицы анализа, которые были соотнесены с психологическими качествами субъекта деятельности и условиями её протекания[88]. Данное направление послужило методологическим основанием для целого комплекса работ О.А.Конопкина, Ю.К.Стрелкова, В.Д.Щадрикова и др. С точки зрения В.Д.Шадрикова, основными компонентами структуры деятельности являются: мотивация, целеобразование, информационная основа деятельности, антиципирование (прогнозирование) ее результатов, принятие решения, планирование, программирование, контроль, коррекция, а также оперативный образ объекта деятельности, система индивидуальных качеств субъекта и совокупность исполнительских действий. Взятые в статике, т. е. в тех структурных психологических образованиях, которые их обеспечивают, эти компоненты являются основными «кирпичиками» деятельности. Но взятые в динамике — функционировании — они же являются основными регулятивными процессами реализации деятельности[165].
Данные представления о структуре деятельности, позволяют полагать, что успешность профессиональной деятельности во многом будет определяться особенностями компонентов, входящих в психологическую структуру деятельности. При этом в ходе процесса достижения цели происходит развитие отдельных компонентов структуры.
Таким образом, деятельностный подход к изучению профессиональной успешности человека должен быть основан на реализации двух принципиальных положений: 1) в деятельности психика формируется и проявляется. Предмет профессиональной деятельности оказывает существенное влияние на психические особенности человека. 2) особенности психологической структуры деятельности обеспечивают степень профессиональной успешности специалиста.
Субъектно-деятельностный подход в изучении профессиональной успешности опирается на научные идеи Л.С.Выготского, С.Л.Рубинштейна, А.Н.Леонтьева, Б.Г.Ананьева, и развит в трудах К.А.Абульхановой-Славской, А.В.Брушлинского, Е.А.Климова и других.
А.В.Брушлинский определяет понятие «субъект – это человек на высшем уровне деятельности, общения, целостности, автономности и т.д.»[30]. Е.А.Климов сформулировал следующее определение понятия субъект: «В общем виде под субъектом труда можно понимать системную разноуровневую организацию психики, включающую ряд свойств человека как индивида и как личности, соответствующих социальной ситуации развития, предмету, целям, средствам и условиям деятельности»[79]. Становление человека как субъекта труда включает формирование широкой познавательной ориентированности, формирование направленности, в частности трудовой, усвоение общественно выработанных способов действий, развитие ряда личностных качеств, способностей. При этом Е.А.Климов пишет: «употребляя слово субъект, мы подчеркиваем роль человека как инициатора активности, зачинателя, творца в его отношениях к противостоящим ему объектам предметной и социальной среды, внутреннего и внешнего мира». Концепция Е.А.Климова позволяет понять особенности формирования детерминант профессиональной успешности человека. Так, «развитие личности, и в частности, способностей происходит не в любой деятельности, но в нормально напряженной за счет инициативы, активности, мотивов. Под нормально напряженной деятельностью понимается труд, исполняющийся знающим и глубоко заинтересованным, «любящим» дело человеком»[80].
По мнению А.К.Марковой важными признаками субъектности являются:
1) осознание (структуры своей деятельности, качеств личности, содержания этапов жизненного пути),
2) инициатива, самостоятельное целеполагание, планирование, предвосхищение,
3) интенсивная включенность в деятельность,
4) стремление к самоэффективности, самоконтролю, самокоррекции, владение приемами произвольной саморегуляции,
5) осознание противоречий своего развития, их устранение, обеспечение баланса и гармонии,
6) постоянная настроенность на саморазвитие и самообновление,
7) стремление к самореализации и творческому созиданию,
8) интеграция своего профессионального пути, структурирование и упорядочивание своего профессионально опыта и опыта других[98].
Таким образом, согласно субъектно-деятельностному подходу человек, его психика формируются и проявляются в ходе деятельности, всегда социальной, творческой, самостоятельной, преобразующей. Субъектно-деятельностный подход к изучению профессиональной успешности человека должен быть основан на реализации следующего положения: человек как субъект труда – это заинтересованный, обладающий необходимыми качествами, инициатор целенаправленных, спланированных преобразующих воздействий в направлении объекта труда, с целью получения социально ценного результата, в ходе которых он сам активно развивается. Профессионализм и профессиональная успешность это такие феномены, которые определяются уровнем субъектности.
Личностный подход в изучении профессиональной деятельности обоснован в трудах К.А.Абульхановой-Славской, К.К.Платонова, Л.И.Анцыфировой и других. Положение о личностном подходе в изучении профессиональной успешности приводит к представлению об особенностях проявления внутренних факторов деятельности и их роли в формировании этого системного свойства субъекта деятельности. В отечественной психологии принято положение о том, что личность – это многоуровневая и многомерная система психологических характеристик, которые обуславливают индивидуальное своеобразие, а также устойчивость поведения и деятельности. Свойства личности социально детерминированы, формируется и развивается в течение всей жизни. К.А.Абульханова-Славская отмечает, что список свойств личности фактически безграничен и задается многообразием видов деятельности, в которые включен человек. Количество блоков личности и их содержание зависит от теоретических воззрений авторов. Некоторые авторы, например Л.И.Божович, выделяют в личности только один центральный блок – мотивационную сферу[24]. К.К.Платонов считает ядром личности направленность, при этом, выделяя еще три компонента: биопсихические свойства, особенности психических процессов и опыт[116]. С.Л.Рубинштейн разработал четырехкомпонентную теорию личности, в которую включил направленность, способности, темперамент, характер. Важное положение личностного подхода это представление о целостности личности, о необходимости рассмотрения её как единства различных систем, регулирующих различные виды её социально значимой деятельности. Целостность личности определяет взаимосвязь личностных свойств в процессе индивидуального развития, что, обуславливает необходимость оценки и учета всей совокупности данных свойств, даже если требования деятельности проецируются на ограниченный перечень необходимых профессиональных качеств. В условиях профессиональной деятельности личность приобретает и проявляет не только многообразные качества, но и конструктивную личностную активность в поиске и выработке оптимального стиля деятельности, обеспечивающего достижение требуемого результата[142]. В.А. Бодров отмечает, что имеются многочисленные экспериментальные данные, свидетельствующие о том, что профессиональная пригодность и соответственно профессиональная успешность человека обуславливается не только его профессиональными характеристиками, но также особенностями мотивационной, когнитивной, эмоционально - волевой, темпераментальной и характерологической сферой личности. Так, Б.Ф.Ломов подчеркивает, что «с одной стороны она (психология) рассматривает деятельность как детерминанту системы психических процессов, состояний и свойств субъекта. С другой стороны, она изучает влияние этой системы на эффективность и качество деятельности, то есть рассматривает психическое как фактор деятельности» [91]. Личностный подход при психологическом изучении и формировании профессиональной успешности определяет необходимость ориентации на психические свойства человека.