Министерство образования и науки РФ
ФГОУ ВПО
Амурский гуманитарный педагогический университет
Кафедра психологии и образования
«АмГПГУ»
Реферат
«Развитие способностей у человека »
Выполнила:
Студентка ЮР-16а
Зимина Екатерина
Проверила:
Селезнева О.В.
Кандидат ПСХ наук
Доцент кафедры психологии и образования
АмГПГУ
Комсомольск-на-Амуре
2010г.
Оглавление:
Введение
1) Понятие личности в психологии
2) Способности
3) Темперамент
4) Характер
5) Воля
6) Эмоции
7) Мотивация
Список литературы.
Введение.
Что можно для того, чтобы улучшить качество своей жизни? И какое отношение к этому имеет развитие способностей человека?
Качество жизни определяется тем, что человек считает своими жизненными приоритетами. Тем, какую позицию он занимает: "пассажир" (большинство), "сам-себе-лодочник" (меньшинство) или "рулевой" (еще меньше). На самом деле, все эти роли для жизни общества необходимы. Так же, как и их соотношение.
Представьте, например, что будет, если "лодочники" станут большинством. Классическая ситуация, описанная Крыловым в басне про рака, лебедя и щуку. Реальным результатом была бы анархия или беспорядочная многопартийность вроде той, которую мы знаем по истории России периода 1916-1918 гг.
С другой стороны, "рулевой" - вовсе не сам-себе-лодочник. Первый, как правило, все-таки представляет интересы большинства (редкие исключения из этого правила зовутся пассионариями. Они-то и устраивают революции - не обязательно в реальной жизни, но хотя бы в умах). А сам-себе-лодочник - это человек, движущийся туда, куда надо именно ему. И не важно, по течению это или нет. Просто у него своя лодка.
Соответственно, чтобы улучшить качество своей жизни, "пассажиру" надо взять процесс в свои руки. Стать лодочником.
Должен ли "лодочник" становиться рулевым? А вот это как раз и необязательно. Можно просто обзавестись для своей лодки мотором.
Рулевого это тоже касается. Ему также нужен мотор: нечто, позволяющее двигаться быстро и качественно. Двигаться вместе со своими пассажирами в выбранном направлении.
Таким мотором является развитие способностей человека.
1. Понятие личности в психологии
Определение личности В широком плане личность человека является
интегральной целостью биогенных, социогенных и психогенных элементов.
Биологическая основа личности охватывает нервную систему, систему желез,
процессы обмена веществ (голод, жажда, половой импульс) половые различия, анатомические особенности, процессы созревания и развития организма.
Социальное «измерение» личности обусловливается влиянии культуры и
структуры общностей, в которых человек был воспитан и в которых он
участвует. Важнейшими социогенными слагаемыми личности являются социальные роли, выполняемые ею в различных общностях (семье, школе, группе ровесников).
В современной психологии нет единого понимания личности. Однако большинство исследователей считает, что личность есть прижизненно формирующаяся и индивидуально своеобразная совокупности черт, определяющих образ (стиль) мышления данного человека, строй ее чувств и поведения.
Способности человека определяют его успехи в различных видах деятельности.
Волевые качества характеризуют стремление человека к достижении поставленных целей. Эмоции и мотивация - это, соответственно, переживания людей и побуждения к деятельности и общению.
Направленность оказывает организующее влияние не только на компоненты
структуры личности (например, на нежелательные черты темперамента), и на
психические состояния (например, пре отрицательных психических
состояний с помощью поло доминирующей мотивации) и познавательные
эмоции, волевые психические процессы (в частности, высокая мотивации
в развитии процессов мышления имеет не меньше значение, чем способности).
Направленность наряду с доминирующими мотивами имеет и иные формы протекания: ценностные ориентации, привязанности, симпатии (антипатии), вкусы, склонности и др. Она проявляется не только в различных формах, но и в различных сферах жизнедеятельности человека. Например, можно говорить о направленности морально-политической (либеральной или консервативной), профессионально («гуманитарной» или «технической») и бытовой (что для дома, для семьи или «для друзей и подруг»).
Направленность личности характеризуется уровнем зрелости, широтой,
интенсивностью, устойчивостью и действенностью.
Большинство психологов полагает, что человек личностью не рождается, а
становится. Однако в современной психологии нет единой теории формирования и развития личности.
Личность представляет собой во многом жизненно устойчивое образование.
Устойчивость личности заключается в последовательности и предсказуемости ее поведения, в закономерности ее поступления. В тех свойствах, которые были приобретены, а не заложены с рождения
(темперамент, задатки), личность менее устойчива, что позволяет ей
адаптироваться к различным жизненным обстоятельствам, к изменяющимся
социальным условиям.
2. Способности
Понятие о способностях Перейдем к рассмотрению других сторон личности. В самом общем виде способности - это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и легкость овладениями.
Существует целый ряд классификаций способностей:
1) природные (или естественные) способности в основе своей биологически
обусловленные, связанные с врожденными задатками, формирующиеся на их
базе, при наличии элементарного жизненно опыта через механизмы научного типа условно-рефлекторных связей);
2) специфические человеческие способности, имеющие историческое происхождение и обеспечивающие жизнь и развитие в
социальной среде. Специфические человеческие способности в свою очередь
подразделяется на:
а) общие, которыми определяются успехи человека в самых различных видах
деятельности и общения (умственные способности, развитые память и речь,
точность и тонкость движений рук и т. д.), и специальные, определяющие
успехи человека в отдельных видах деятельности и общения, где необходимы особого рода задатки и их развитие (способности математические, технические, литературно-лингвистические, художественно-творческие, спортивные и т. д.). Эти способности, как правило, могут дополнять и обогащать друг друга, но каждая из них имеет собственную структуру;
б) теоретические, определяющие склонность человека к
логическому мышлению, и практические, лежащие в основе
склонности к конкретно-практическим действиям. Сочетание этих способностей свойственно лишь разносторонне одаренным людям;
в) учебные, которые влияют на успешность педагогического воздействия,
усвоение человеком знаний, умений, навыков, форм и качеств личности, и
творческие, связанные с успешностью в создании произведений материальной и духовной культуры, но идей, открытий, изобретений. Высшая степень творческих про личности называется гениальностью, а высшая степень способностей личности в определенной деятельности (общении) — талантом;
г) способности к общению, взаимодействию с людьми, а имен-1
но, речь человека как средство общения, способности восприятия и Оценки людей, социально-психологической приспособляемости к различной обстановке, вхождения в контакт с различными людьми, расположения их к себе и т. д.
Человек, способный ко многим и различным видам деятельно и общения, обладает общей одаренностью, то есть единством об способностей, обусловливающим диапазон его интеллектуальных возможностей, уровень и
своеобразие деятельности и общения.
Способности, задатки и индивидуальные различия Подавляющее большинство психологов считает, что задатки — это некоторые генетически
детерминированные (врожденные) анатомо-физиологические особенности нервной системы, составляющие природную основу (предпосылку)
формирования и развития способностей. Однако некоторые из ученых (например, Р. С. Немов) полагают, что у человека есть два вида задатков: врожденны (природные) и приобретенные (социальные).
Природа человеческих способностей
Здесь прежде всего речь должна идти о природе так называемых социальны
способностей, биологическая основа которых до сих пор точно не установлена. Это — высшие, культурно-обусловленные способности. Условиями и предпосылками развития их являются в пер очередь обстоятельства жизни человека: жизнь в обществе, на социально-культурной среды, созданной искусственно тру многих поколений людей; обучение в детстве пользованию соответствующими предметами, например, музыкальными инструментам; участие в целом ряде сложных, высокоорганизованных видах деятельности и общения; наличие круга людей, которые в состоянии передать необходимые знания, умения и навыки с помощью эффективных средств и методов обучения и воспитания; отсутствие у человека с рождения жесткой запрограммированности поведения, наличие незрелости мозговых структур с их способностью к после формированию путем обучения и воспитания.
Анатомо-физиологической основой социальных способностей, когда они становятся развитыми, выступают так называемые функционированные органы – прижизненно складывающиеся нервной системы, обеспечивающие функционирование и усовершенствование соответствующих способностей.
Выделяют следующие уровни способностей: репродуктивная, которая
обеспечивает высокое умение усваивать готовое знание, овладевать сложившимися образцами деятельности и общения, и творческий, обеспечивающий создание нового, оригинального. Но следует учитывать, что репродуктивный уровень включает элемент творческого, и наоборот.