важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает также много
тревожных и драматических переживаний. Вместе с сознанием своей
уникальности, неповторимости, непохожести на других приходит чувство
одиночества. Подростковое «я» еще неопределенно, диффузно, оно нередко
переживается как смутное беспокойство или ощущение внутренней пустоты,
которую необходимо чем-то заполнить. Отсюда растет потребность в
общении и одновременно повышается избирательность общения,
потребность в уединении. Сознание своей особенности, непохожести на
других вызывает весьма характерное для ранней юности чувство одиночества
или страх одиночества.
Представление подростка о себе всегда соотносятся с групповым образом
«мы» - типичного сверстника своего пола, но никогда не совпадает с этим
образом полностью.
Но как осознание своей единственности и особенности приводит к открытию
одиночества, так чувство текучести и необратимости времени сталкивает
подростка с проблемой конечности своего существования и понятием
смерти. Это еще одна проблема, связанная с экзистенциальным кризисом
юности. Не все юноши и девушки склонны к философской рефлексии. Одни
уходят от пугающих переживаний в повседневность, у других все сводится к
возрождению иррационального детского страха. Обостренное чувство
необратимости времени нередко сочетается с нежеланием замечать его
течение, с представлением о том, что время остановилось. Юноша
попеременно чувствует себя то очень молодым, то совсем маленьким, то,
наоборот, донельзя старым, все испытавшим. Подростковому возрасту
представления о возможностях разных эпох человеческой жизни еще крайне
субъективны: 15-летнему 25-летний кажется уже старым, а взрослость
нередко отождествляется с неподвижностью и обыденностью.
Еще одна характеристика, относящаяся к подростковому возрасту - это
большое значение, которое юноши и девушки придают своей внешности,
причем эталоны красоты и просто «приемлемой» внешности зачастую
завышены и нереалистичны. С возрастом человек привыкает к своей
внешности, принимает ее и соответственно стабилизирует связанный с ней
уровень притязаний. На первый план выступают другие свойства личности –
умственные способности, волевые и моральные качества, от которых зависят
успешная деятельность и отношения с окружающими.
Довольно часто агрессивное поведение подростка является для его близких,
знакомых, сверстников и очевидцев совершенно неожиданным, ничем не
объяснимым.
В теориях возникновения агрессии у подростков мы можем выделить две
основные тенденции Реан А.А. Агрессия и агрессивность личности.//
Психологический журнал. 1996. №5. Стр. 3-18. [16].
Речь вдет либо о преимущественно биологическом механизме, в котором
подчеркивается роль нейрофизиологических медиаторов и функционального
состояния глубинных структур мозга, либо на первый план выдвигается
динамическая теория агрессивного поведения, предполагающая, что
основным механизмом агрессии является патологическое личностное
развитие, особенно в период жизненных кризисов.
Многие агрессивные поступки подростков, попадающие в поле зрения
правоохранительных и следственных органов и требующие, в силу своей
непонятности и причинной необоснованности, психиатрического анализа,
являются следствием личностного кризиса. Часто признаки разлада личности
проявляются в виде болезненного отношения к восприятию собственного Я
окружающими людьми, одиночества и оторванности от мира, несоответствия
своего Я неким, зачастую ложным, идеалам, ощущения утраты целостности
внутреннего мира сопутствуют жестокой агрессии.
Говоря об особенностях агрессии в подростковом возрасте необходимо
учитывать тот факт, что подросток растет в семье, семья является почти
всегда основным фактором социализации, она же является главным
источником живых примеров агрессивного поведения для большинства
детей.
Становление агрессивного поведения у подростков - сложный процесс, в
котором участвуют многие факторы. Агрессивное поведение определяется
влиянием семьи, сверстников, а также массовой информации. Дети учатся
агрессивному поведению, как посредством прямых подкреплений, так и
путем наблюдения агрессивных действий, пытаясь пресечь негативные
отношения между своими детьми, родители могут ненамеренно поощрять то
самое поведение, от которого хотят избавиться. Родители, которые
применяют крайние суровые наказания и не контролирующие занятия детей,
могут обнаружить, что их дети агрессивны и непослушны.
Многочисленные исследования (Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая
агрессия. М. 2000 [3].) показали, что для семей, из которых выходят
агрессивные дети, характерны особые взаимоотношения между членами
семьи. Подобные тенденции психологами описаны как "цикл насилия", Дети
склонны воспроизводить те виды взаимоотношений, которые "практикуют"
их родители по отношению друг к другу. Подростки, выбирая методы
выяснения отношений с братьями и сестрами, копируют тактику разрешения
конфликтов у родителей. Когда дети вырастают и вступают в брак, они
используют отрепетированные способы разрешения конфликтов и, замыкая
цикл, передают их своим детям, посредством создания характерного стиля
дисциплины. Похожи тенденции наблюдаются и внутри самой личности
(принцип спирали). Достоверно установлено, что жестокое обращение с
ребенком в семье не только повышает агрессивность его поведения в
отношении со сверстниками, но и способствует развитию склонности к
насилию в более зрелом возрасте, превращая физическую агрессию в
жизненный стиль личности.
На становление агрессивного поведения влияют степень сплоченности семьи,
близости между родителями и ребенком, характер взаимоотношений между
братьями и сестрами, а также стиль семейного руководства. Дети, у которых
в семье сильный разлад, чьи родители отчуждены и холодны, сравнительно
более склонны к агрессивному поведению. Подростки получают сведения об
агрессии также из общения со сверстниками. Они учатся вести себя
агрессивно, наблюдая за поведением других детей (например,
одноклассников). Однако те, кто очень агрессивен, скорее всего, окажутся
тверженными большинством в классе. С другой стороны, эти агрессивные
дети могут найти друзей среди других агрессивных сверстников.
Один из самых спорных источников обучения агрессии -- средства массовой
информации. После многолетних исследований с использованием самых
разнообразных методов и приемов психологи и педагоги все еще не
выяснили степень влияния СМИ на агрессивное поведение. Представляется,
что масс-медиа все же оказывает какое-то влияние на агрессивное поведение
подростков. Однако сила его остается неизвестной.
1.3. Гендерные различия агрессивного поведения.
В своем знаменитом обзоре литературы по гендерным различиям Маккоби и
Джеклин (Maccoby & Jacklin, 1974) сделали вывод, что агрессия — это
единственное социальное поведение, для которого существуют
доказательства, говорящие о совершенно явных половых отличиях. (Шон
Бурн Гендерная психология.стр 42 [21].)
Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек,
существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем
проявления агрессивного поведения. Так установлено Семенюк Л.М.
Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия
его коррекции. М. 1996., что у мальчиков имеются два пика проявления
агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика:
наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет
и в 13 лет.
Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного
поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее
выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а
у девочек - к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом,
для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по
критерию "вербальная - физическая", сколько выражение ее в прямой,
открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же
характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах –
прямой или косвенной. Например, Лагерспец (Lagerspetz, 1988), исследуя
финских детей 11-12 лет, учащихся в школе, обнаружил, что девочки
предпочитали использовать косвенные формы агрессии (распускали слухи,
заводили нового друга «в отместку» старому), в то время как мальчики чаще
открыто выражали агрессию (толкались, кричали, дрались). Бьйорквист и его
коллеги (Bjorkvist et al., 1994) предположили, что женщинам, из-за того что
они более слабы физически, нет смысла применять физическую агрессию, и
поэтому они прибегают к вербальной или косвенной агрессии.
Игли и Штеффен применили теорию социальных ролей для рассмотрения
гендерных различий в агрессии. Они писали, что эти различия могут
частично объясняться гендерными ролями, которые поощряют проявление
мужчинами агрессии в некоторых формах, в то время как агрессивность у
женщин не приветствуется (агрессивность, например, несовместима с
некоторыми важнейшими составляющими женской роли — женщина должна
быть нежной и избегать физической опасности). По данным, полученным в
исследованиях Кемпбелл и Мансер (Campbell & Muncer, 1987) и Кемпбелл и
др. (Campbell et al., 1992), можно заключить, что мужчин нередко
принуждают к агрессии окружающие. Кто-либо ставит под сомнение их
самоуважение или общественное положение, а мужчины представляют, что в
глазах других их пассивность будет оценена негативно. Женщины, наоборот,