Практикум по общей экспериментальной и прикладной психологии Крылова А А Маничева С А (стр. 89 из 138)
А=В+Т
3. Получить общий показатель образного мышления (Аобщ) по данной методике как сумму пяти серий. Расчетная формула имеет вид
Аобщ =
.На основе индивидуальных данных по показателю образного мышления подсчитывается средняя арифметическая величина по группе в целом. Для получения групповых (возрастных) различий необходимо сопоставить рассчитанные показатели между собой. В случае необходимости для сопоставления данных, полученных при изучении образного мышления, с другими характеристиками мышления, а также для интериндивидуального сопоставления можно осуществить перевод абсолютных значений образного мышления в сопоставимые шкальные оценки.
При анализе результатов экспериментального исследования следует иметь в виду, что нормативных данных для этой методики нет и поэтому каждый отдельный результат может быть интерпретирован лишь в сравнении с другими. Необходимо заметить, что в результате сопоставления экспериментальных данных представляется возможным сделать вывод о наличии или отсутствии межгрупповых различий, о том, в какой мере отличаются данные, полученные на одном испытуемом, от среднегрупповых данных, о степени выраженности индивидуальных различий как одномодальных, так и разномодальных показателей.
Контрольные вопросы
1. С помощью каких методов изучается образное и вербально-логическое мышление?
2. Какие виды мышления вы знаете?
3. На основе каких оценок возможно сопоставление межмодальных характеристик мышления?
Приложение 11.3.1
Бланк методики «Исключение слов»
1. книга, портфель, чемодан, кошелек 9. иней, пыль, дождь, роса
2. печка, керосинка, свеча, электроплитка 10. вода, ветер, уголь, трава
3. часы, очки, весы, термометр 11. яблоко, книга, шуба, роза
4. лодка, тачка, мотоцикл, велосипед 12. молоко, сливки, сыр, хлеб
5. самолет, гвоздь, пчела, вентилятор 13. береза, сосна, ягода, дуб
6. бабочка, штангенциркуль, весы, ножницы 14. минута, секунда, час, вечер
7. дерево, этажерка, метла, вилка 15. Василий, Федор, Семен, Иван
8. дедушка, учитель, папа, мама
Приложение 11.3.2
Ключ
1) книга, 2) свеча, 3) очки, 4) лодка, 5) пчела, 6) бабочка, 7) дерево, 8) учитель, 9) пыль, 10) ветер, 11) яблоко, 12) хлеб, 13) ягода, 14) вечер, 15) Иванов
Приложение 11.3.3
Бланк методики «Четвертый лишний»
Карта 1
Карта 2
Карта 3
Карта 4
Карта 5
Занятие 11.4 ОЦЕНКА УМЕНИЯ ЧИТАТЬ ВСЛУХ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО И СРЕДНЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Вводные замечания. Чтение вслух (громкое чтение) связано с умением воссоздавать звуковую фрму слов по их буквенно-графическому изображению. Осуществление данного вида чтения предполагает выработку сложных навыков как распознавания букв и буквосочетаний, так и воспроизведения соответствующих звуков и звукосочетаний. Уровень сформированности указанных навыков, определяя умение читать вслух, существенно влияет на понимание смысла прочитанного. Эти навыки начинают формироваться с началом обучения чтению и продолжают совершенствоваться практически в течение всего времени обучения в школе. В дальнейшем, в зависимости от рода деятельности, они могут либо сохраняться и совершенствоваться, либо в той или иной мере исчезать. Контроль за формированием навыков чтения вслух на основе оценки умения читать вслух особенно важно осуществлять в начальном периоде обучения, т. е. у детей младшего и среднего школьного возраста.
Цель занятия. Овладение методикой* оценки умения читать вслух.
* Методика создана на основе теста «Одноминутная проверка устного чтения», разработанного профессором Загребского университета И. Фурланом для оценки умения читать вслух на родном языке у хорватских школьников.
Оснащение. Два экземпляра бланка с набором слов для тренировочного чтения, два экземпляра бланка теста устного чтения (см. прил. 11.4.1 и 11.4.2), секундомер и карандаш. Следует иметь в виду, что экземпляры как одного, так и другого бланков, с которыми будет работать испытуемый, не должны иметь никаких надписей и обозначении, кроме слов, предназначенных для чтения.
Порядок работы. Исследование проводится индивидуально с оценкой результатов по отношению к референтной группе. Испытуемый (подразумевается прежде всего школьник) должен сидеть за столом в позе, удобной для чтения слов с листа, лежащего на столе.
Исследование проводится в три этапа. На первом этапе экспериментатор знакомится с испытуемым, формирует у него доброжелательное отношение к себе, заинтересованность и желание выполнить задание. Суть задания исследователь разъясняет следующей инструкцией: «Сейчас я положу перед тобой лист бумаги. На обратной стороне этого листа напечатаны слова. По моей команде "Начали!" переверни лист и, начиная с верхней строчки, читай все слова последовательно слева направо в каждой строчке. Читать надо громко, четко произнося все звуки. Постарайся прочесть все слова как можно быстрее, но без ошибок. Если ошибка все же допущена, то не следует читать слово повторно. Закончишь читать по моей команде "Стоп!"». Исследователь уточняет, все ли понятно испытуемому, и предлагает провести сначала небольшую тренировку.
На втором (тренировочном) этапе исследования перед испытуемым кладется чистой стороной кверху лист со словами для тренировочного чтения. По команде исследователя испытуемый начинает работать так, как это было разъяснено ему в инструкции. Экспериментатор контролирует чтение, пользуясь вторым экземпляром такого же бланка. По ходу дела, если необходимо, исследователь тактично поправляет испытуемого, подбадривает его.
На третьем этапе исследования бланк для тренировочного чтения заменяется бланком теста устного чтения.
Как и при тренировочном чтении, бланк кладется перед испытуемым чистой стороной кверху. Если у испытуемого есть вопросы, то исследователь дает необходимые пояснения. Затем экспериментатор дает команду к началу работы, запуск же секундомера производит в момент прочтения испытуемым первого слова. Процесс чтения контролируется исследователем по второму экземпляру бланка, где отмечаются слова, прочитанные с ошибками. Если испытуемый не может прочитать какое-либо слово сразу и задерживается на нем более пяти секунд, то исследователь требует читать дальше. По истечении одной минуты дается команда прекратить чтение и отмечается последнее прочитанное испытуемым слово. Исследователь должен поблагодарить испытуемого, хорошо отозваться о его работе, пожелать успехов в учебе и попрощаться с ним.
Вариант набора слов в тесте устного чтения, который дан в прил. 11.4.2, может быть применен для исследования каждого испытуемого только один раз. Если необходимо провести повторное исследование, например при контроле процесса формирования навыков чтения вслух, то должен быть составлен новый вариант набора слов. Для этого можно воспользоваться таблицей количественных характеристик теста устного чтения (табл. 11.4.1).
Таблица 11.4.1
Количественные характеристики теста устного чтения
| Номера | Количество элементов | |||||
| строк | в группе строк | в строке | ||||
| слова | слоги | буквы | слова | слоги | буквы | |
| 1-5 | 20 | 20 | 47 | 4 | 4 | 6; 8; 9;10;14 |
| 6-10 | 20 | 40 | 94 | 4 | 8 | 15;17;19;20;23 |
| 11-15 | 20 | 60 | 148 | 4 | 12 | 27; 28;30;31;32 |
| 16-20 | 20 | 80 | 181 | 4 | 16 | 33; 35;36;37;40 |
| 21-25 | 20 | 100 | 241 | 4 | 20 | 47; 47;47;48;52 |
| 26-28 | 12 | 73 | 167 | 4 | 24 | 55;54;58 |
| 29-30 | 8 | 56 | 140 | 4 | 28 | 70;70 |
| Всего: | ||||||
| 30 | 120 | 429 | 1018 | |||
Обработка результатов. В протокол занятия (форма 46а) вносятся данные об общем количестве неправильно прочитанных слов (количество ошибок) и о количестве слов, прочитанных безошибочно.