2. Удается ли вам сосредоточиться на тексте?
а) не удается
б) удается всегда, когда материал интересный
в) иногда удается
г) в основном удается
д) всегда удается
3. Как вы понимаете структуру читаемого материала?
а) на структуру не обращаю внимания
б) плохо понимаю структуру текста
в) представляю структуру только после прочтения текста
г) хорошо понимаю структуру отдельных разделов
д) всегда и быстро улавливаю структуру текста
4. Как вы усваиваете смысл прочитанного?
а) сразу усваиваю смысл большого отрезка текста
б) усваиваю смысл отдельных абзацев
в) понимаю смысл отдельных предложений
г) понимаю смысл частей предложения
д) усваиваю смысл текста путем прочтения отдельных слов
5. Возвращаетесь ли вы взглядом к уже прочитанному тексту?
а) возвращаюсь очень часто
б) возвращаюсь достаточно часто из-за непонимания отдельных слов
в) возвращаюсь в редких случаях лишь к наиболее трудным местам
г) возвращаюсь иногда, так как думаю, что не понял смысл текста
д) никогда не возвращаюсь
6. Меняете ли вы скорость чтения на протяжении одной статьи?
а) всегда читаю медленно
б) меняю иногда скорость
в) скорость определяю перед началом чтения
г) как правило, меняю скорость
д) всегда меняю скорость
7. Водите ли вы по строке пальцем, карандашом или следите за строчками текста движением головы?
а) голова и руки всегда без движения
б) иногда двигаю головой
в) при чтении важных мест вожу иногда пальцем или карандашом по тексту
г) часто вожу пальцем или карандашом по тексту
д) всегда двигаю головой, вожу по тексту пальцем или карандашом
8. Как двигаются ваши глаза при чтении?
а) вертикально по середине страницы
б) в основном по середине страницы с небольшими отклонениями
в) зигзагообразно от строки к строке
г) зигзагообразно от строки к строке с остановками на каждой строке
д) зигзагообразно от строки к строке с остановками на каждом слове
9. Проговариваете ли вы вслух или про себя то, что читаете?
а) всегда проговариваю про себя и иногда вслух произношу трудные слова
б) в основном проговариваю
в) иногда проговариваю текст про себя
г) затрудняюсь ответить
д) читаю молча и думаю, что не проговариваю
10. Возникают ли у вас образные представления того, что читаете?
а) никогда не возникают
б) возникают очень редко
в) иногда возникают
г) как правило, возникают
д) всегда возникают.
Испытуемые подсчитывают общую сумму баллов, ориентируясь на то, что в вопросах 1, 4, 7, 8 ответы располагаются в нисходящем порядке: а - 10 баллов, б - 8, в - 6, г - 4, д - 2 балла. Во всех остальных вопросах баллы располагаются в восходящем порядке: а - 2 балла, б - 4, в - 6, г - 8, д - 10 баллов. Зона удовлетворительных и хороших ответов располагается в диапазоне от 60 до 100 баллов. Результаты менее 60 баллов расцениваются как неудовлетворительные, препятствующие скоростным параметрам чтения. Основными причинами неудовлетворительного по скорости чтения являются низкая сосредоточенность внимания, возвращение взгляда к уже прочитанному тексту, сопровождение чтения дополнительными движениями (головой, рукой, пальцем), проговаривание читаемого текста, отсутствие образных представлений.
Целесообразно также проверить скорость чтения с помощью пересчета количества прочитанного текста в словах за единицу времени, например за минуту. Для этого испытуемый читает про себя отрывок текста с заранее подсчитанным объемом в словах в течение фиксированного времени. Полученную скорость сравнивают с имеющейся шкалой скорости чтения.
Шкалы скоростей чтения
Очень медленная ................................................... 150 слов в минуту и менее
Медленная ............................................................. 200 слов в минуту
Средняя .................................................................. 250 слов в минуту
Выше средней ........................................................ 300 слов в минуту
Быстрая .................................................................. 450 слов в минуту
Очень быстрая ....................................................... 550 слов в минуту
Контрольные вопросы
1. Перечислите основные причины низкой скорости чтения текста.
2. Различаются ли между собой скоростные параметры чтения текста на родном и неродном языках?
Занятие 7.24 ОЦЕНКА УСВОЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ИНФОРМАЦИИ С ПОМОЩЬЮ МЕТОДИКИ ДОПОЛНЕНИЯ
Объективная оценка текстовой информации строится на психолого-педагогических основаниях, связанных с особенностями протекания когнитивных процессов при чтении. Например, по контрольным вопросам можно получить сведения об общей понятности текста, о его запоминаемости, о тех фрагментах текста, которые привлекают наибольшее внимание, и о тех, которые не запоминаются, не понимаются, вызывают трудности при интерпретации. Обычно эта оценка представлена или в процентных показателях (например, понимаемость текста в 70% будет свидетельствовать о достаточно высоких, но не самых лучших показателях), или в баллах, похожих на традиционные школьные оценки, где показатель в 5 баллов соответствует отличным результатам, 3 балла - удовлетворительным, 2 балла - неудовлетворительным.
Среди объективных показателей трудностей самого текста, а также его понимания, выделяется показатель правильного заполнения пропусков тексте, называемый показателем дополнения. Сущность этого показать состоит в том, что испытуемые читают текст с пропущенными словами (перфорированный текст), где пропускается каждое 5-е, или 7-е, или 10-е слово. Задача испытуемого состоит в правильном заполнении пропусков подходящими по смыслу словами. Чем выше правильность заполнения, тем понятнее текст для испытуемого и тем больше доказательств, что этот текст относится к разряду не очень сложных.
Порядок проведения эксперимента. Экспериментатор раздает образцы текстов с пропущенными словами в последовательности 1-5, т. е. пропущено каждое 5-е слово. Испытуемые заполняют пропуски и после проверки правильности заполнения подсчитывают процентный показатель правильности. Выводы носят двоякий характер. С одной стороны, испытуемые оценивают собственные показатели интеллектуальной деятельности, с другой - показатели трудности читаемого текста. Целесообразно провести этот эксперимент на материале не одного, а двух и более текстов для получения более надежных результатов.
Образец текста с пропусками
Память представляет собой совокупность _________, обеспечивающих восприятие, запечатление, хранение и ________ (извлечение) информации. Поскольку последний ________ нередко выступает как критерий ______, то к рассматриваемой совокупности следует отнести и _______, под которым понимается либо безвозвратная ________ информации, либо невозможность ее ______ при обычных условиях. Существует _______ подходов к классификации видов памяти. Для _____ наиболее существенное значение представляет _____ характеристика сохранения способности к воспроизведению _____ информации.
Правильные ответы: 1 - процессов, 2 - воспроизведение, 3 - компонент, 4 - памяти, 5 - забывание, 6 - утрата, 7 - извлечения, 8 - много, 9 - нас, 10 - временная, 11 - запечатленной.
Контрольные вопросы
1. Перечислите объективные методы оценки усвоения содержательных характеристик текста.
2. В чем сущность методики дополнения?
3. Какие выводы можно сделать после выполнения задания по методике дополнения?
Занятие 7.25 ПСИХОГРАФОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
Письменная речь относится к более поздним видам речи, более осознанным, контролируемым и обдумываемым. В связи с этим письменная речь может и не дать информации о пишущем в такой же степени, как устная речь о говорящем. Однако в условиях, максимально приближенных к ситуациям непосредственного общения, письменная речь подкрепляет и углубляет психологические сведения об информанте. Одним из таких условий является процесс писания писем своим друзьям, близким людям, записи в дневниках, записных книжках и т. д. Деловые письма меньше подходят для этой цели, так как существуют специальные регламентирующие правила деловой переписки, достаточно единообразные для всех пользователей.
Содержательные характеристики письменной речи можно определить с помощью традиционных методов контент-анализа и интент-анализа речевой продукции. Эти методы продемонстрируют количество и характер описываемых тем, их направленность, частоту обсуждения, планы и намерения пишущего.
В значительной степени информация о пишущем содержится в анализе способов выражения, т. е. в тех психолингвистических категориях, которые свидетельствуют о профессиональной и интеллектуальной компетентности, эмоциональном состоянии, общей и речевой культуре.
С этой целью испытуемым предлагается выполнить следующее задание: написать письмо своему другу (подруге), не требующее особо тщательной подготовки и проверки (пишу так, как говорю). Письмо должно быть достаточно длинным, размером в 250-300 слов (примерно 2 страницы нелинованной бумаги). Это письмо и будет объектом для психолингвистического анализа. Для сравнения испытуемые получают сведения об аналогичных классических показателях эпистолярного жанра, например о показателях писем дочери Марины Цветаевой Ариадны Эфрон, которые она посылала из далекой сибирской ссылки Борису Пастернаку (табл. 7.25.1).
Таблица 7.25.1
| Наименование показателя | Письмо Ариадны Эфрон | Индивидуальный результат |
| 1. Объем речевой продукции, в словах (количество знаменательных слов) 2. Объем речевой продукции в предложениях 3. Средний размер предложения 4. Коэффициент словарного разнообразия, по формуле 5. Коэффициент глагольности, по формуле 6. Коэффициент логической связности, по формуле 7. Коэффициент эмболии (засоренности), по формуле | 324 слова 32 предложения 10,1 слова 22,4% 6,6% 0,9 0 |
При интерпретации психолингвистических показателей используются имеющиеся экспериментальные подтверждения, полученные рядом исследователей как у нас, так и за рубежом.