Во втором тексте («Да здравствует лицей!») слова расположены в четыре столбца. Между словами одной фразы пробелы большой длины. Для считывания пар слов необходимо последовательно переводить взгляд с одного столбца на другой при сохранении достаточно высокого темпа чтения. Таким образом вырабатывается привычка фиксировать глаза в пределах половины строки, что дает более совершенную технику и высокий темп чтения. Работа с таким текстом помогает преодолеть привычку читать каждое слово в отдельности.
Тренировка по расширению поля зрения может проводиться с помощью специального текста-схемы (см. прил. 14.6.3), в котором каждая строка представлена двумя цифрами - справа и слева и буквой по середине.
Правила тренировки:
1) сядьте удобно и положите текст-схему перед собой на расстоянии читаемой книги;
2) возьмите указку и установите ваш взгляд и указку на первой строке, зафиксировав его на букве А;
3) проверьте, отчетливо ли видны цифры 1 и 2;
4) переведите указку и взгляд на второй столбец, на букву Б, так, чтобы ясно видеть цифры 3 и 4;
5) после этого переведите указку и взгляд на следующую строку, фиксируя буквы и цифры, и так - до конца схемы.
Упражнение выполняется несколько раз, пока испытуемый не научится отчетливо видеть цифры боковым зрением. Вначале рекомендуется использовать указку, чтобы взгляд не сдвигался с центральной точки - буквы. В процессе работы приходится напрягать зрение, чтобы научиться взглядом охватывать линию, равную полной строке книги, за две фиксации.
После завершения тренировочных упражнений возьмите газетный текст и прочтите его с полным осмыслением. С помощью секундомера определите среднюю скорость чтения. Результаты измерения стартовой и итоговой скорости чтения представьте в протоколе (форма 64).
ПРОТОКОЛ ЗАНЯТИЯ Форма 64
Фамилия, имя, отчество .......................................................................…………………………………………………
Дата ...............…………….. Возраст.........…………… Род деятельности .................................………………………
Тренировка техники чтения
| Скорость чтения | Измерение скорости | Виды упражнений | |
| стартовая | итоговая | чтения | |
Обработка и анализ результатов предполагают определение динамики скорости чтения и сравнение значений скорости до и после тренировок. При успешной тренировке динамика будет положительной. Если упражнения выполнялись недостаточно или неправильно, то показатели скорости чтения в начале и конце занятий могут незначительно отличаться друг от друга.
При желании тренировки можно продолжить самостоятельно. При этом следует иметь в виду, что для студентов средняя скорость чтения обычно выше 180 слов/мин.
Сравнивая результаты измерения скорости чтения в группе испытуемых, можно установить высокие, средние и низкие показатели повышения скорости, что даст возможность судить об обучаемости навыкам динамического чтения и установке на овладение этими навыками.
Контрольные вопросы
1. Каковы правила тренировки вертикального чтения?
2. Какие упражнения применяются для расширения поля зрительного восприятия?
Приложение 14.6.1
Текст 1. Латинский язык
Латынь считается Западная Римская
мертвым языком, империя существовала
то есть таким, до 476 года.
на котором Пал Рим,
не говорят но не исчез
сегодня народы. латинский язык.
Таких языков На протяжении
ученые насчитывают всего средневековья
очень много. это был
Язык связан международный язык,
с народом. язык литературы,
Народ исчезает - язык науки.
исчезает язык. На нем
С латынью читались лекции
дело обстоит в университетах.
гораздо сложнее. Первая лекция-
Обратимся к истории. на немецком
была прочитана Словарь одной
лишь в 1688 году. только химии
Для врачей, насчитывает сейчас
для фармацевтов до двух
всех стран миллионов терминов.
латинский зык - Откуда берутся
язык международный. новые слова
Мало того, для обозначения
мы знаем, новых понятий?
что сейчас Как правило,
в науке из латинского
и технике или древнегреческого
часто возникают языков.
новые понятия.
Приложение 14.6.2
Текст 2. Да здравствует лицей!
Пушкину исполнилось с университетами.
12 лет, Для лицея
когда решалась был отведен
судьба его четырехэтажный флигель
дальнейшего воспитания дворца Екатерины II.
и образования. Принятым предстояло
Будущего поэта совершенствовать законы
определили в Российской империи.
Царскосельский лицей, Воспоминания о лицее
только что основанный воскрешают дни
Александром1 и будничные и торжественные
уравненный в правах Здесь живут
стихи Пушкина. декабристов и мореплавателей,
Мраморные ступени государственных деятелей
парадной лестницы и поэтов. Но
эхом повторяли воспел лицей
шаги Дельвига, Пушкин. 19 октября
Кюхельбекера, Пущина 1811 года в лицей
и Державина съехались именитые
старческой походкой гости. В большом
поднявшегося по ступеням зале возвышался
в большой зал, стол, покрытый
чтобы услышать скатертью с золотой
кудрявого отрока, бахромой. Центральные
пролить слезу места заняли
и воскликнуть восторженно: Александр I, министр
«Вот кто просвещения А. Разумовский,
заменит Державина!» директор департамента
Лицей стал И. Мартынов. Справа
колыбелью будущих от стола - воспитанники.
Приложение 14.6.3
Текст-схема
1 .....…………… А .....………… 2 3 .....…….. Б .....……… 4
5 .....…………… В .....………… 6 7 .....…….. Г .....……… 8
9 .....…………… Д .....………… 10 11 ......……. Е .....……… 12
13 .....…………… Ж .....………… 14 15 .....…….. З .....……… 16
17 .....…………… И .....………… 18 19 .....…….. К .....……… 20
21 .....…………… Л .....………… 22 23 .....…….. М .....……… 24
25 .....…………… Н .....………… 26 27 .....…….. О .....……… 28
29 .....…………… П .....………… 30 31 .....…….. Р .....……… 32
33 .....…………… С .....………… 34 35 .....…….. Т .....……… 36
37 .....…………… У .....………… 38 39 .....…….. Ф .....……… 40
41 .....…………… X .....………… 42 43 .....…….. Ц . . . . ……. 44
45 .....…………… Ч .....………… 46 47 .....…….. Ш .....……… 48
49 .....…………… Щ .....………… 50 51 .....…….. Э .....………. 52
53 .....…………… ....…………. 54 55 .....…….. ....……….. 56
57 .....…………… ....…………. 58 59 .....…….. ....………. 60
61 .....…………… .....………… 62 63 . ... . .. … .....……… 64
65 .....…………… ....…………. 66 67 .....…….. .....……… 68
69 .....…………… .....………… 70 71 .....…….. …………. 72
73 .....…………… ....…………. 74 75 .....…….. …………. 76
77 .....…………… ....…………. 78 79 .....…….. …………. 80
81 .....…………… ....…………. 82 83 .....…….. …………. 84
Занятие 14.7 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ ДИСЛАЛИИ В ДОШКОЛЬНОМ И МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ
Вводные замечания. Дислалия относится к наиболее часто встречающимся в детском возрасте нарушениям произношения одного или нескольких звуков речи и обусловлена отклонениями от нормальной деятельности отделов периферического речевого аппарата. Наличие выраженных анатомических дефектов артикулярного аппарата обусловливает механическую форму дислалии. При функциональных ее формах - моторной и сенсорной - отсутствуют анатомические аномалии, а затруднено выполнение точно координированных артикуляторных движений или страдает тонкая дифференциация речевых звуков на слух. В любом случае в развитии дислалии у ребенка решающую роль приобретают социальные факторы: быстрая неясная речь родителей и имитация взрослыми неразвитой детской речи; длительные контакты ребенка с близкими, имеющими речевую патологию или низкую культуру (порой диалектную особенность) речи: невнимание к развивающейся речи ребенка, в том числе и к его первым предречевым вокализациям; длительное пребывание ребенка среди сверстников, имеющих нарушения речи, отсутствие планомерного воздействия образца речи взрослого; загромождение памяти ребенка сложными фразами и механическое запоминание непосильных в смысловом плане текстов и стихотворений; замена речевого общения длительным и бесконтрольным просмотром телепрограмм и прослушиванием радиопрограмм.
У детей с дислалией, как правило, интеллект нормальный. Они критичны к своей речи, большинство из них имеют настойчивое стремление к исправлению речевого недостатка. Но у части детей, по сравнению с возрастной нормой, наблюдается снижение познавательной деятельности и входящих в ее структуру процессов: меньший объем запоминания и воспроизведения материала, неустойчивость внимания, быстрая отвлекаемость, истощае-мость психических процессов, снижение уровня обобщения и осмысления действительности; у них затруднена развернутая связная речь. Со стороны эмоционально-волевой сферы также наблюдается ряд особенностей: повышенная возбудимость, раздражительность или общая заторможенность, замкнутость, обидчивость, плаксивость, многократная смена настроения и др.
Психолого-педагогическая коррекция речи у детей при дислалии должна включать комплекс мероприятий, направленных на устранение неблагоприятного воздействия указанных выше социальных факторов, на улучшение эбщего психического состояния ребенка, на формирование у него интереса х речевому общению и необходимых навыков поведения, на организацию травильного речевого воспитания. Эффективность психолого-педагогической коррекции будет во многом определяться специальными занятиями с ребенком, страдающим той или иной формой дислалии.