По результатам наблюдения и проведения беседы (см. приложение 20) выяснено, что жилищные условия хорошие, семья полная, мама, папа и старшая сестра. близкие отношения мальчик., поддерживает с мамой.
На основании вышеизложенного можно сделать вывод, что уровень готовности к школьному обучению у испытуемого ближе к низкому уровню.
●Анализ взаимосвязи возрастных, индивидуально-психологических особенностей, выявленных в процессе психодиагностического обследования, с проблемами, имеющимися у испытуемого.
Запас бытовых знаний низкий, что не соответствует данному возрасту. Ребенок не умеет планомерно обследовать предметы, явления, выделять их разнообразные свойства. Что касается мышления, испытуемый умеет выделять существенное в явлениях окружающей действительности, не умеет сравнивать их, видеть сходное и отличное, что не соответствует возрасту испытуемого. Речь связна, последовательна, понятна для окружающих. Возможно слишком активное поведение не дает ребенку хорошо освоить тот уровень знаний котрый должен соответствовать данному возрасту.
Отчёт о воспитательной деятельности.
●Формулировка запроса на проведение воспитательной деятельности поступил от учителей начальных классов.
«Многие дети приходят в начальную школу, не умея общаться и сотрудничать. Они не могут знакомиться, не знают, как вежливо обратиться к другому ребёнку, как вежливо отказать. Плохо ориентируются в понятиях «моё», «твоё», «общее», способны брать без разрешения чужие вещи. Не умеют отличить искреннее непонимание или шутку от агрессии. Зачастую ребята совершенно не приучены чувствовать границы необходимой самообороны: в ответ на грубое слово могут затеять жестокую драку, на лёгкий толчок рукой - ударить палкой по лицу. Отсутствие у детей необходимых навыков взаимодействия ведёт к тому, что их общение сразу делается конфликтным, причём конфликты эти они разрешать не способны. Это создаёт много проблем как для самих ребят, так и для педагогов».
Программа воспитательной деятельности: цикл игр по развитию коммуникативных качеств у детей младшего школьного возраста. (см. приложение 21)
Цель: формирование у детей навыков общения, эффективного взаимодействия и сотрудничества.
Задачи: - создание мотивации сотрудничества;
- формирование привычки согласовывать личные интересы с интересами других;
- развитие эмоциональной сферы ребёнка.
Объект: младшие школьники.
Предмет: коммуникативные качества.
Формы и методы реализации программы:
1. В основе программы лежит использование групповой творческой деятельности детей во внеурочное время;
2. Программа включает задания игрового типа, а критерием оценки успешности работы будет умение договориться между собой и дружно трудиться для достижения общей цели;
3. Форма имеет большой потенциал как раз для развития навыков общения, взаимодействия и сотрудничества у младших школьников;
4. В совместной работе возникают тёплые чувства к партнёрам и хорошие отношения;
5. Коллективная работа часто более эффективна, чем индивидуальная, и позволяет сделать то, с чем очень трудно справиться самостоятельно.
График осуществления программы:
| № | дата проведения | время проведения | класс | содержание |
| 1 –я неделя | ||||
| 1. | 26 сентября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «Паутинка» |
| 2. | 28 сентября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «Посмотри-ка на меня!» |
| 2 –я неделя | ||||
| 3. | 3 октября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «Жесты» |
| 4. | 6 октября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «Зеркало» |
| 3- я неделя | ||||
| 5. | 10 октября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «Стеклянная стена» |
| 6. | 13 октября | 9.40 – 10.20 | 1-е классы | Игра «А что у вас?» |
Анализ процесса и результаты воспитательной деятельности.
После каждого занятия проводилось обсуждение с детьми их работы (групповой или в парах). Во время подобных обсуждений очень удобно выяснять причины всех удовольствий и неудовольствий. Такие беседы учат ребят обсуждать свои действия, что очень полезно и эффективно. Недостатком этого способа является то, что он требует умения участников слушать друг друга. Младшие школьники не приспособлены к долгим разговорам и плохо умеют слушать. Поэтому иногда приходилось проводить обсуждение только среди членов группы, где возникло недовольство.
Примерно к 3-му занятию большинство ребят уже освоили нормы и правила групповой работы.
Наблюдения за проведением занятий показывают, что первоклассникам было очень интересно, все старались проявить себя. Никто из ребят не отказывался от предложенной работы. От каждого занятия у детей оставалось много эмоций.
Из отзыва учителей можно услышать, что дети стали вежливей в общении между собой, раскрепощённей в высказываниях при ответах на уроках, внимательней друг к другу.
Отчёт о социально-педагогической деятельности.
Запрос на проведение социально-педагогической деятельности поступил от школьной психологической службы.
Программа социально-педагогической деятельности:
«Школа родительской культуры» (см. приложение 22)
Цель: дать информацию родителям первоклассников на тему «Особенности адаптационного периода».
Задачи: - дать родителям представление об адаптации учащихся;
- помочь родителям найти пути взаимодействия со своими детьми
на первоначальном этапе пребывания в школе.
Объект: родители учащихся 1-го класса.
Предмет: отношения родитель-ребёнок.
Формы и методы осуществления социально-педагогической деятельности:
информирование родителей в форме словесной коммуникации.
График осуществления социально-педагогической деятельности:
5 октября – «Школа родительской культуры» ( в процессе прохождения родительского собрания).
Анализ процесса и результаты культурно-просветительской деятельности.
Для приобщения родителей к психологическим знаниям необходимо психологическое просвещение. Для этого была проведена «Школа родительской культуры», тема которой имела актуальную для родителей проблему. Главной направленностью социально-педагогической деятельности являлось убедить родителей в том, что они могут самостоятельно выйти из кризисных ситуаций и решить возникающие проблемы, но для этого необходимо верить в свои силы и возможности, проявить инициативу, активность и самостоятельность.
Поэтому, программа составлялась таким образом, чтобы можно было показать возможности использования психологических знаний в реальной жизни и эффективность их применения при решении конкретных проблем.
Во время сообщения информации, родители были не только внимательны, но и активны. Одни родители делились собственным опытом с другими. Вопросы, задаваемые родителями, носили содержательный характер. Обстановка была непринуждённой, спокойной. В конце родительского собрания родителям была выдана памятка (см. приложение 23)
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Протокол беседы.
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый № 1
| Вопрос | Ответ |
Здравствуй, меня зовут Анна Борисовна.
| Да, мне сказали, что вы хотите со мной побеседовать. Егор Мне, 7 лет, скоро будет 8 лет. В моем доме 9 этажей. Я живу на 4-ом этаже. У нас дома 3-и комнаты. Да, у меня есть своя комната. Я живу с папой и мамой, а еще у нас есть собака, ее зовут Диор. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Протокол беседы
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый № 2
| Вопрос | Ответ |
| Здравствуй, меня зовут Анна Борисовна. 1. Знаешь ли ты, зачем тебя пригласили? 2. Скажи, пожалуйста, как тебя зовут? 3. Скажи, пожалуйста, сколько тебе лет? 4. Назови, пожалуйста, свой домашний адрес? 5. Сколько этажей в твоем доме? 6. На каком этаже ты живешь? 7. Сколько комнат в твоей квартире? 8 Слава, а у тебя дома есть свой уголок? 9 Слава, расскажи, пожалуйста, с кем ты живешь? Слава, мне было приятно с тобой пообщаться. Большое спасибо. До свидания. | Мне сказали что вы хотите со мной побеседовать. Слава. Мне семь лет. Ул. О. Девятиэтажный дом. На 9-ом этаже. Одна комната. Есть. Я живу с мамой и папой. |
ПРИЛОЖЕНИЕ 12
Протокол беседы
Цель: Выяснение социальных условий жизни ребенка.
ФИО. Испытуемый №3