| Название технологии | Коэффициент акмеологич-ности |
| Выступление слушателя в роли преподавателя | 0,54 |
| Деловая игра | 0,63 |
| Блиц-игра | 0,52 |
| Организационно-деятельностная игра | 0,58 |
| Организационно-коммуникативная игра | 0,51 |
| Организационно-мыслительная игра | 0,49 |
| Рефлексивная игра | 0, 47 |
| Социально-психологический тренинг | 0,55 |
| Тренинг аутопсихологической компетентности | 0,53 |
| Профессионально-ситуативный тренинг | 0,65 |
| Акмеологический тренинг | 0,67 |
| Акмеологический тренинг программно-целевой направленности | 0,69 |
Приведенный коэффициент каждой из представленных технологий отражает степень акмеологичности данных технологий и степень направленности на формирование (развитие, коррекцию) социально-профессиональных компетентностей (компетенций) в целом.
В качестве акмеологических условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий, позволяющих развивать социально-профессиональную компетентность личности, можно выделить:
1. Целеполагание использования данной технологии в системе активно-игрового обучения, соотнесенное с общей целевой направленностью системы.
2. Наличие критериальных оснований, позволяющих определить степень акмеологичности системно используемых технологий.
3. Образовательную среду вуза как пространство социальных коммуникаций, способствующую междисциплинарному подходу к проблеме, на рассмотрение которой направлено целевым образом применение акмеологической технологии.
4. Подготовленность преподавателей к разработке (конструированию) и системному применению акмеологических технологий.
5. Соотнесенность системы активно-игрового обучения с системно-структурным образованием, в качестве которого выступает профессиональная компетентность (Дж. Равен, В.Г. Зазыкин, И.А. Зимняя, Е.А. Куликова, А.Ф. Фоминых и др.), а также с профессиональными задачами и видами профессиональной деятельности, отмеченными в профессиограмме специалистов.
6. Наличие программы, плана и системной модели курса, построенного на основе применения акмеологических технологий.
7. Наличие эффективной обратной связи, позволяющей получить представление о достигнутом результате системного применения акмеологических технологий в рамках курса в соотнесении с изначально существующей целью и поставленными задачами.
В качестве факторов, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в систем активно-игрового обучения, рассматриваются:
1. Высокая степень мотивации обучающихся к участию в активно-игровом обучении и достижению поставленной цели.
2. Наличие эмоционально-позитивного фона активно-игрового обучения, стимулирующего деятельность и развитие обучающихся.
3. Наличие необходимых пособий и методических разработок, схем, презентаций, влияющих на восприятие обучающимися предлагаемого материала.
4. Авторитетность преподавателя (преподавателей), реализующих системное активно-игровое обучение с использованием акмеологических технологий.
5. Изначальное наличие у обучающихся в определенной степени выраженной социально-перцептивной, социально-психологической, аутопсихологической, коммуникативной, рефлексивной, акмеологической когнитивной компетентностей.
6. Наличие представлений у обучающихся относительно особенностей системного обучения с использованием акмеологических технологий и опыта участия в системном обучении, построенном на основе использования акмелогических технологий.
Таким образом, создание условий, обеспечивающих оптимизацию акмеологических технологий в системе активно-игрового обучения, способствует, развитию обучающихся, формированию общей социальной и профессиональной компетентности. Учет факторов, сопряженных с оптимизацией акмеологических технологий, позволяет снизить вероятность напряжения обучающихся в деятельности, облегчить решение социальных и профессиональных задач.
Вопросы для самопроверки:
1. Приведите основания различения понятий «компетенция», «компетентность».
2. Обоснуйте появление в нормативных документах, регламентирующих образование, призывов к формированию (развитию) компетентности обучающихся.
3. Приведите принципиальные различия обучения, построенного на формировании (развитии) знаний, умений, навыков, сравнительно с обучением, ориентированным на развитие компетентности.
4. Приведите подходы исследователей к определению структуры компетенции (компетентности).
5. Приведите подходы и базовые основания, позволяющие осуществлять оценку социально-профессиональной компетентности личности.
6. Определите сущность активно-игровой технологии в связи с формированием (развитием) компетентности.
7. Определите принципиальные основания, объединяющие игровую и профессиональную деятельность.
8. Приведите основания классификации активно-игровых технологий.
9. Обоснуйте сущность системных игр, их связь с социально-профессиональной деятельностью.
10. Приведите основания системности активно-игровых технологий.
11. Выделите функциональную направленность активно-игровых технологий.
12. Определите принципы реализации активно-игровых технологий в систем высшего профессионального образования.
13. Выделите основания акмеологичности активно-игровых технологий.
14. дайте определение понятия «акмеологическая технология».
15. Приведите условия и факторы, обеспечивающие оптимизацию применения акмеологических технологий в интересах формирования социально-профессиональных компетентностей личности.
Глава 2.
РЕЖИССУРА АКТИВНО-ИГРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
2.1. Педагог как режиссер и актер сценарного педагогического действия
Учебный процесс - явление сложное, многогранное, динамичное. О том, что педагогическое действие сродни искусству, а активно-игровое обучение предполагает режиссуру - известно давно. Педагогическое искусство часто называют театром одного актера. Поэтому для педагога важно знать некоторые принципы театрального действия, его законы. Преподавателю, как и актеру, следует помнить слова К. С. Станиславского из книги «Работа актера над собой», относящиеся к развитию способностей: «Что нужно делать на первых, вторых, третьих порах с начинающим и совершенно неопытным учеником? Какие нужны ему упражнения, наподобие сольфеджио? Какие гаммы, арпеджио для развития творческого чувства и переживания нужны артисту (педагогу)»[17].
Такое понимание К. С. Станиславским действия как единства физического и психического исключает отдельное развитие внутренних или внешних, телесных или душевных элементов поведения педагога и требует тесной связи метода и педагогической техники. Именно поэтому педагогическое мастерство (по К.С. Станиславскому) обусловливается тремя взаимосвязанными частями: педагогической теорией, педагогической техникой и методом работы над материалом.
Вместе с тем, теорию достаточно изучить, то педагогической техникой и методом нужно овладеть, т. е. выработать определенные практические навыки.
В овладении мастерством актерского воздействия на аудиторию решающую роль играют как природные задатки педагога, так и способность совершенствовать свой талант, приобретаемая в процессе обучения, воспитания и практической деятельности.
Что такое педагогический талант? Определений, приводимых в историко-философских, педагогических, психологических, акмеологических, этико-эстетических исследованиях, предостаточно. Самыми удачными представляются определения актерского таланта, наиболее близкие к педагогическому, театральных педагогов-реформаторов отечественной сцены В. И. Немировича-Данченко и К. С. Станиславского. «Искусство актера очень сложно, и данные, какими актер овладевает зрителем, разнообразные: заразительность, личное обаяние, правильность интуиции, дикция, пластичность и красота жеста, способность к характерности, труд, любовь к делу, вкус и пр.»[18].
Сам К. С. Станиславский на им же поставленный вопрос: «Что такое талант?» — отвечает: «Талант — это счастливая комбинация многих творческих способностей человека в соединении с творческой волей». Далее он перечисляет, в чем состоят творческие способности актера: «...наблюдательность, впечатлительность, память (аффективная), темперамент, фантазия, воображение, внутреннее и внешнее воздействие, перевоплощение, вкус, ум, чувство внутреннего и внешнего ритма и темпа, музыкальность, искренность, непосредственность, самообладание, находчивость, сценичность и пр.». И добавляет: «Нужны выразительные данные, чтобы воплощать создания таланта, то есть нужен хороший голос, выразительные глаза, лицо, мимика, линии тела, пластика и пр.»[19].
Несомненно, названные качества нужны педагогу — главному действующему лицу в театре одного актера. Очень важно понять, что неотъемлемое сложное качество педагога - обаяние. Оно может не совпадать с жизненным, кинематографическим, телевизионным и даже сценическим. Это специфически педагогическое обаяние.
В то же время, важное значение в активно-игровом обучении отводится совместимости в процессе общения педагога с обучающимися, которая основывается на принципах взаимной доброжелательности, принципиальности и ответственности. В процессе общения педагог должен обогащать обучающихся умственно, нравственно, эстетически. Однако это невозможно, если сам педагог не владеет системой умений, навыков, необходимых для понимания и оценки других людей.