Как мы подчеркивали выше, важнейшей целью ОДИ является сбор таких материалов и моделей взаимодеятельности, противодеятельности и т.п., которые могли бы стимулировать методологическую деятельность. Последняя, находясь вне игры и снабжая ее своими носителями, методологами, представлена в игре методологической рефлексией. Она фиксирует трудности методологического обеспечения игротехники, первично раскрывает причины неудач и подготавливает сумму материала к систематическому анализу уже вне игры. Успешность методологической деятельности вне игры способствует избеганию прежних трудностей в новой игре.
Одной из особенностей ОДИ является педагогическая ориентированность игротехников. Игротехники превращаются в ответственных за судьбы игроков в ходе игры и в послеигровой период. Практически именно в ОДИ формируется как социально-культурный феномен новая педагогическая практика. В ней совмещаются и быстрое, ситуационное моделирование единиц и линий изменения игроков, управление этими процессами, и своевременная рефлексия изменений и управления, сопротивлений воздействию и своевременное применение наиболее эффективных и адекватных содержанию действия и рефлексии теоретических средств педагогической работы, и своевременное (после игры и даже в ходе игры) коррекции теорий и средств теоретического анализа. Педагог создает лишь условия для того, чтобы ученик сам заметил «дефект», сам вырастил потребность в своем изменении, сам желал бы его, искал пути прихода к новому состоянию сам бы строил траектории своего изменения и т.д. Подобная технология неизмеримо сложнее, но несопоставимо гуманистичнее и перспективнее Игра, с ее возможностями моделирования жизни, предоставляет неограниченные перспективы полноценного следования принципу выращивания. Ограничивает лишь рамка времени игры и практичность заказа на игру.
Организационно-коммуникативная игра (по О.С.Анисимову)
(I группа акмеологичности, коэффициент – 0,51)
Организационно-коммуникативная игра (ОКИ) предполагает, что в качестве моделируемой практики выступает организация коммуникации. Следовательно, игроки распределяются по четырем основным позициям – автора, понимающего, критика и организатора коммуникации. При этом большинство игроков должно быть в позиции организатора. Объем первоначальной (не организационно-коммуникативной) коммуникации важен только с точки зрения возможности иметь материал для организации. Чем сложнее расстыковка коммуникантов в первоначальном обсуждении, тем более сложный тип задач должен (должны) обсуждать организатор (организаторы).
В ОКИ руководитель игры фиксирует заказ на моделирование дезорганизации в коммуникации и последующих попыток организации.
На групповых и пленарных обсуждениях демонстрируются и анализируются процессы прихода и пребывания в организационно-коммуникативной позиции. Содержание первоначальной коммуникации может быть как заранее заданным сценарием и сюжетом, так и ситуативно вводимым игроками. Осмысленность пребывания в ОКИ обеспечивается наличием и организацией самоопределения игроков в игре и места игры в широкой практике. Переходя от одной единицы игры к другой, игроки создают и реализуют предпосылки достижения игровых целей.
В остальном технология управления игры похожа на управление ДИ. В ОКИ демонстративной предстает коммуникация и ее относительный «отрыв» от практической деятельности. Однако она подготавливает перемещение акцента в сторону рефлексии коммуникации, а также рефлексии средств коммуникации, способов применения средств, путей ориентации коммуникантов и специфике средств и способов и т.п.
В конечном счете, в методологическом семинаре в ходе рефлексии складывающихся ситуаций строятся проекты моделей взаимодействия, имитирующие применение языка, его прохождение цикла проверки на новизну, на утверждение «добавки». Модели отражают социотехнические системы, системы соиокультурного типа и др. и демонстрируют всевозможную практику с более совершенным языком. Однако для перехода к таким моделям требуется уже выход за семинар, преодоление коммуникативного типа «жизни», только «говорения» и т. и. или, иначе, выход в новый тип совместного существования – ОДИ и ОМИ.
Организационно-мыслительная игра (ОМИ)
(I группа акмеологичности, коэффициент – 0,49)
В определенной степени ОМИ похожи на методологические семинары.
Ход игры:
Установочный доклад который направлен на введение в ситуацию, определение целей игры, предварительное представление о сущности игры, как театре. Формируется представление об основных персонажах сценария.
Самоопределение игроков на первом этапе работы.
Выбор представителя группы для долклада по итогам самоопределения.
Выступление на пленарном заседании представителей групп относительно самоопределения.
Методологическая консультация относительно ключевых понятий мыслительной деятельности.
Постановка мыследеятельностной задачи группам.
Отработка задачи.
Обсуждение итогов на пленарном заседании.
Фиксация и рассмотрение затруднений.
Противопоставление проектов деятельности.
Стимулирование групповой сплоченности.
Руководитель постоянно подчеркивает четыре ведущих направления оценки игротехнической работы: техники воздействия на личность игроков, на их рефлексию и мышление, на их действие и на групповые отношения.
ОМИ – особая форма выращивания методологически мыслящих специалистов.
Рефлексивные игры (по И.Н. Семенову)
(I группа акмеологичности, коэффициент 0, 47)
Рефлексивно – инновационные методы можно характеризовать как методы, направленные на интенсивное осмысление и преобразование личностно – профессионального опыта человека. Основным условием достижения подобного результата является создание рефлексивной среды, способствующей культивированию рефлексии и развитию рефлексивных способностей. В мышлении – это наличие проблемно – конфликтной ситуации, в деятельности – установка на кооперирование, а не на конкуренцию, в общении – отношения, подразумевающие доступность собственного опыта человека для другого и открытость опыта другого для себя.
В рамках игрорефлексивных и рефлепрактических разработок определены основные принципы (или условия) организации рефлексивной среды, которые дополнены нами с учетом решаемых в процессе исследования задач:
1) соотнесенность ситуаций игрорефлексики с реальной профессиональной и образовательной практикой, что предполагает специальным образом организованную процедуру рефлексии профессиональной деятельности с целью активизации рефлексивной способности за пределами игрорефлексики, позволяя органично и максимально эффективно осуществить перенос полученного рефлексивного опыта в образовательную и профессиональную область;
2) нивелировка статусных барьеров, что позволяет выйти за рамки формального общения и дает возможность генерирования новых, инновационных идей без боязни критики и наказания за ошибку;
3) взаимодополняемость и взаиморазвитие интересов всех участников, что способствует углубленному слушанию идей друг друга, развитию способности аккумулировать не только свой личный опыт, но и достижения группы в целом, создавая пространство для саморазвития как в личностном, так и в профессиональном планах;
4) единство проблемно – смыслового поля, что организует содержательное пространство игрорефлексики с учетом существующих у участников реальных актуальных проблем и противоречий;
5) целостное построение рефлексивной среды, что создает благоприятный психологический климат, позволяющий каждому участнику раскрыться и максимально обогатить свой творческий потенциал; а также организация специальных рефлексивных процедур с целью актуализации рефлексивных способностей и осуществления максимально эффективного рефлексивного движения и развития рефлексивной культуры.
Центральным методом, определившим организационную структуру всего процесса игрорефлексивной деятельности, стал метод рефлексивного полилога. Данный метод выступал в качестве основной формы выстраивания рефлексивных процессов при коллективном поиске и принятии решений и включал в себя ряд этапов.
Первый этап рефлексивного полилога связан с проблематизацией той области, которая подвергается изучению, что является необходимым условием выстраивания целостного образа проблемного события или проблемной ситуации и понимания роли различных факторов в ее развитии. Здесь происходит оформление тематических групп участников игрорефлексики, каждая из которых ориентирована на обсуждение тех или иных содержательных аспектов обозначенной проблемы.