Безусловно, что самооценка возникает задолго до того, как ребенок впервые переступает порог школы, обусловленная факторами семейного воспитания. Однако школа является источником нового опыта, который будет влиять на дальнейшее развитие самооценки. Дети, у которых в дошкольный период сложилась благоприятная самооценка, могут в школе испытывать некоторые затруднения, если сформированные у них представления, ценности и тип поведения не соответствуют школьным правилам.
Доминирующей ценностью в школе, как известно, являются успехи в учебе. Поэтому постепенно на самооценку ребенка начинают влиять ценности и стандарты, связанные с учебными достижениями. Школьники, достигшие значительных учебных успехов, получают всеобщее одобрение и вознаграждение согласно принятой в школе системе оценок. Дети с низким уровнем успеваемости, независимо от того, какими они обладают способностями, получают незначительное одобрение, чаще всего в связи с успехами в какой-либо другой деятельности.
Повторяющиеся на протяжении многих лет как положительные, так и отрицательные оценки не могут не оказать существенного, принципиального влияния на «Я-концепцию» в целом. Положительные подкрепления учебной деятельности школьника существенно повышают вероятность формирования у него высокой самооценки. С другой стороны, если в учебных ситуациях школьник будет получать преимущественно отрицательный опыт, то вполне возможно, что у него возникнет не только негативное представление о себе как об учащемся, но и низкая самооценка.
Дети с высокой и низкой самооценкой по-разному реагируют на ситуации успеха в учебной деятельности. Школьники, обладающие высокой самооценкой, склонны объяснять успехи в учебе как результат собственных достижений и собственных хороших способностей. Дети с заниженной самооценкой, чаще всего, объясняют свой успех случайностью и не расценивают его как личностное достижение. Неудачи в учебе дети в младшем школьном возрасте воспринимают как свидетельство недостатка собственных умений, однако, дети с высокой самооценкой считают их преодолимыми, в отличие от детей, самооценка которых низка.
В школе часто практикуется традиция делать успеваемость учащихся предметом соревнования. При этом страх и тревога ребенка потерпеть в нем поражение используется как основное средство учебной мотивации. В младшем школьном возрасте успеваемость является для большинства учащихся важнейшим критерием самооценки. Оценки относительно успеваемости ребенка, высказываемые другими, имеют тенденцию превращаться в самооценку. Поэтому неуспевающие школьники часто ощущают свою некомпетентность и неполноценность, постепенно теряя природные любопытство и воображение, приобретенные ранее умения и навыки. Получается, что в самой образовательной системе с ее стереотипом успеха и поощрения соперничества заложены условия для формирования у детей низкой самооценки. И это несмотря на то, что адекватно высокая самооценка является важнейшим условием успешной учебы школьника.
Выводы по I главе.
Самооценка – это отношение человека к своим способностям, возможностям, личностным качествам, а также к внешнему облику. Она может быть правильной (адекватной), когда мнение человека о себе совпадает с тем, что он в действительности собой представляет. А может быть неправильной (неадекватной), когда его мнение о себе резко расходится с тем, каким его считают другие. Если человек недооценивает свои возможности, характерной для него является повышенная самооценка. Как повышенная, так и пониженная самооценка очень затрудняет жизнь человека и конфликтные ситуации, в которых оказывается человек, его неуживчивость очень часто являются следствием этой неправильной самооценки.
Особенно важно учитывать самооценку младшего школьника. Как и все в нем, она еще только формируется и поэтому в большей мере, чем у взрослого, поддается воздействию, изменению.
Этой проблемой занимались, и до сих пор занимаются, такие ученные как: Н.В. Гребенникова, И.В. Мальцева, А.М. Прихожан, Я. Морено, Т.В. Драгунова, Я.Л. Коломенский, А.В. Киричук, А.В. Захаров, А.И. Липкина, Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.С. Рубинштейн, М.Н. Скаткин, Л.С. Выготский и многие другие.
Изучение данной темы является актуальным, так как самооценка и способы ее коррекции – это одна из наиболее часто встречаемых проблем, с которой приходится сталкиваться почти каждому педагогу и школьному психологу.
Глава II. Использование ситуации успеха в современной науке
2.1 Создание ситуации успеха – одно из условий гуманизации процесса обучения
Ведущим принципом образования является гуманистическая направленность педагогического процесса. Что понимают под гуманизацией школьного образования?
При всем различии подходов и трактовок большинство исследователей сходятся на мысли, что гуманизация школьного образования предполагает создание условий, направленных на раскрытие и развитие способностей школьника, его позитивную самореализацию. Эта направленность основывается на уважении и вере в ребенка и выражается в целях школьной жизнедеятельности, в ее содержании, организации и средствах, а также в характере взаимодействии членов школьного коллектива.
Свою гуманистическую миссию образование реализует через две социальных функции: оно готовит человека к выполнению различных социальных ролей и одновременно формирует способность менять самого себя и свое бытие.
Факторы внешнего мира либо способствуют, либо подавляют, разрушают гуманистический потенциал образования. Так, тоталитарное общество с его абсолютизацией контроля над любыми видами человеческой активности и навязыванием человеку должного образа мысли и поведения, превращает образование в ведущий фактор пассивной адаптации личности к существующим общественным нормам. Так образование в советской школе на словах связывалось с формированием всесторонне и гармонически развитой личности. На самом же деле оно имело четко выраженный идеологизированный и технократический характер [13].
Демократическое общество не только позволяет образованию реализовать свой гуманистический потенциал, но и создает условия для его обогащения, выдвигая на первый план его развивающую, «человекообразующую» функцию, не «отменяя», а качественно преобразовывая функцию адаптивную. Подобная направленность образования выражается в открытости самой образовательной структуры в отношении других общественных институтов, во взаимодействии между участниками учебно-воспитательного процесса, свободы выражения и реализации различных точек зрения, признания в качестве прогрессивных и ведущих целей личностного развития ребенка, создании ситуации успеха для обучающихся.
Таким образом, в зависимости от общественной реальности развивается одна из двух наиболее общих тенденций в сфере образования: либо авторитарно-демократическая, либо гуманистическая. Первая ориентированна на формирование «адаптивной» личности. Для этой направленности характерна ставка на преподаваемые «истины», на оценивание и контроль. Источником знаний становиться преимущественно учитель, а показателем успешности – исполнительность и дисциплина школьников. Главный ориентир для учителя – объем знаний, который должен усвоить каждый ученик. Вторая делает акцент на целостном развитии личности, ее духовных и познавательных способностей, самоорганизации и саморегуляции, приобщении к универсальным ценностям культуры. Главным инструментом становится партнерство, тесная связь с жизнью, социальной средой.
Организация учебного процесса, основанного на гуманистический позициях, будет результативной при условии сотрудничества между учителями и учащимися. И только в том случае, если обучающие будут испытывать успех в познании окружающей действительности.
Рассмотрим эти условия.
В процессе учебной деятельности положение учителя и ученика далеко не равнозначно. Учитель связан с учащимися целой системой формальных и неформальных связей, за характер которых он несет ответственность перед обществом, перед семьей учащегося, перед учеником и перед своей совестью. Нужно чаще разговаривать с учеником, выбирая для этого темы интересные для него, пожелания, потребности, чтобы помочь ему успешно пройти сложный путь личностного самоопределения. Учитель должен стремиться быть откровенным и открытым, постараться вселить силы в учащегося, то есть учитель и ученик должны находиться в равноправных позициях: откровенность учителя должна быть направлена к ученику, как к человеку. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли [3].
Иными словами, равенство – всегда сотрудничество, но не всякое сотрудничество – равенство. Сотрудничество – это взаимное уважение личностей, готовность помогать самореализации их возможностей, оптимальная вера в будущее [4]. Сотрудничество нельзя рассматривать только как совместную деятельность или хорошо отлаженное взаимодействие. Весь смысл сотрудничества в той радости, которую оно дает. Радость и ее ожидание должны пронизывать всю жизнь и деятельность ребенка. Ожидание радости – источник его движения вперед. Нет ожидания – нет и творческой личности. Радость сама по себе не возникает, ее горючее – успех. Обязательный и непременный успех, который окрыляет человека.