Исследование возможности использования ситуации успеха как способо коррекции неадекватной самооц (стр. 11 из 11)

"Теперь вы научились оценивать себя с помощью линий.

Посмотрите теперь на вторую линию. В самом верху написано "аккуратный", внизу - "неаккуратный". На самом верху этой линии крестик ставят самые аккуратные ребята, у которых в тетради никогда не бывает даже помарки, даже пятнышка. А в самом низу - ужасные неряхи, самые неаккуратные. Где находишься ты? Посмотри внимательно на свой листок и поставь свой крестик".

Психолог вновь проходит по классу, проверяя выполнение задания. Важно обратить внимание на то, не перевернут ли бланк, убедиться, что дети правильно понимают, где верх линии, проверить поставлен ли крестик на второй линии, подписанной "аккуратный-неаккуратный".

Так последовательно заполняются все 8 линий.

В 1 классе необходима инструкция психолога перед каждой линией. Во 2 классе обычно достаточно объяснений, сделанных на первых двух линиях, далее дети работают самостоятельно. Но ориентироваться следует на общий уровень класса.

После завершения работы психолог собирает листы.

Обработка результатов: обработке подлежат результаты на шкалах 2-8. Шкала "Здоровье" рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. При необходимости данные по ней анализируются отдельно.

Для удобства подсчета оценка переводится в баллы. Как уже отмечалось, размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим начисляются баллы (например, 54 мм = 54 баллам).

По каждой из семи шкал (за исключением шкалы "Здоровье")определяется высота самооценки - от "О" до знака "крестика".

Определяется средняя мера самооценки школьника. Ее характеризует медиана показателей по всем анализируемым шкалам.

Определяется степень дифференцированности самооценки. Ее получают, соединяя все крестики на бланке испытуемого. Получаемые профили наглядно демонстрируют различия в оценке школьника разных сторон своей личности, успешности деятельности.

В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности (например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса) можно использовать разность между максимальным и минимальным значением, однако этот показатель рассматривается как условный.

Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем меньшее значение имеет средняя мера самооценки и поэтому она может использоваться лишь для некоторой ориентировки.

Особое внимание обращается на такие случаи, когда пропускаются некоторые шкалы, крестики ставятся за границами шкалы (выше верхней или ниже нижней части), используются знаки, не предусмотренные инструкцией и т.п.

Оценка и интерпретация результатов: для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями.

Наиболее благоприятными с точки зрения личностного развития являются следующие результаты: средняя или высокая при умеренной степени дифференцированности.

Данные методики являются проективными. Главная особенность которых заключается в том, что они представляют собой относительно не структурированные задачи, то есть задачи, допускающие почти неограниченное разнообразие возможных ответов. Это представляет наибольшую сложность при обработке эмпирических данных. Для того чтобы фантазия индивида могла свободно разыгрываться, даются только общие, краткие инструкции. По этой же причине тестовые задания обычно расплывчаты или неоднозначны. Гипотеза, по которой строятся подобные задания, состоит в том, что способ восприятия и интерпретации индивидом тестового материала должно отражать фундаментальные аспекты функционирования его психики. Другими словами, предлагается, что тестовый материал должен сработать как некоторого рода экран, на котором отвечающий «проецирует» характерные для него мыслительные процессы, потребности, тревожности, конфликты и т.п.

2.2 Обоснование коррекционно-развивающей программы, направленной на формирование адекватной самооценки младших школьников.

В переживании ситуации успеха особенно нуждаются учащиеся, испытывающие определенные затруднения в учении, а так же дети с заниженной самооценкой. В связи с этим необходимо подбирать такие задания, с которыми учащиеся этой категории могли бы справиться без особых затруднений, и лишь потом переходить к более сложным упражнениям. Надежным путем создания ситуации успеха является дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характеру помощи учащимся при ее осуществлении. Естественными в этом случае должны быть словесные поощрения, подбадривающие ученика, вызывающие у него уверенность в своих силах, стремление соответствовать оценке учителя. Большое значение в создании ситуации успеха имеет общая морально-психологическая атмосфера выполнения тех и иных заданий, поскольку это в значительной мере снимает чувство неуверенности, боязни приступить к внешне сложным заданиям.

Поэтому в организации своей коррекционно-развивающей программы мы учитывали общую подготовку учащихся, и их интеллектуальные знания и возможности.

Сама ситуация успеха разделяется на несколько типов. Мы …. блоки

Разработанная нами коррекционно-развивающая программа (приложение ?), направлена на повышение заниженной самооценки младших школьников. А так же предназначена для групповой и индивидуальной работы с детьми.

Теоретическое обоснование: в результате диагностического исследования было выявлено, что у 12 младших школьников заниженная самооценка. Это влечет за собой проблемы в межличностном отношении в группе, а также отрицательно влияет на успеваемость этих детей. Поэтому необходимо было разработать и провести коррекционно-развивающую программу, направленную на коррекцию заниженной самооценки младших школьников. А также необходимо дать рекомендации классному руководителю и родителям по оптимизации условий учебной деятельности и ситуации развития в целом. (см. приложение 5)

Цель программы: создание ситуации успеха для коррекции заниженной самооценки младшего школьника.

Задачи:

1. Повышение самооценки

2. Снижение эмоционального напряжения

3. Воспитание уверенности в себе

4. Развитие коммуникативных навыков

5. Развитие толерантного отношения к мнению других членов группы.

6. Развить положительное отношение к учебной деятельности

Длительность проведения: 40 минут.

Структура коррекционно-развивающей программы: рассчитана на 15 занятий, которые разделяются на следующие этапы:

1. Организационный этап и разминка;

2. Основной этап;

3. Заключительный этап: подведение итогов и рефлексия.

3.3 Описание результатов исследования самооценки младшего школьника

На основании проведенного исследования были выделены внутригрупповые нормы. И, соответственно, были определены максимальные и минимальные значения исследуемых показателей.

Для большей наглядности и более удобной обработки полученные данные были сведены в таблицы и показаны в диаграмме.

Таблица 1.

Результаты исследования самооценки в 3 «А», 3 «В» и 3 «Г» классах при помощи методик «Лесенка» и «Измерение самооценки Дембо-Рубинштейн»

N=60

Уровень самооценки	Количество испытуемых, в %
	Методика 1 «лесенка»	Методика 2 «Дембо-Рубинштейн»
Высокий	50	48
Средний	32	34
Низкий	18	18

Рис.1. Результаты исследования самооценки в 3 «А», 3 «В» и 3 «Г» классах при помощи методики «лесенка» (N=60).

Рис.2. Результаты исследования самооценки в 3 «А», 3 «В» и 3 «Г» классах при помощи методики «Дембо-Рубинштейн» (N=60).

Результаты проведенных диагностик показывают, что младшим школьникам характерна высокая самооценка (50% и 48%). Это можно объяснить благополучным семейным положением и успешной учебной деятельностью. Также это может являться желанием иметь положительный образ – Я и преувеличить свои достоинства, преуменьшая недостатки. Также немалый процент имеет статистика средней самооценки (32% и 34%). Реже встречаются младшие школьники с низким уровнем самооценки (18%). Чаще всего это дети из неблагополучных семей.

Полученные данные диагностической работы свидетельствуют о том, что необходимо разработать и реализовать коррекционную программу, направленную на формирование адекватной самооценки.