Наперекор им он начинает поступать «по-своему», демонстрирует, что он уже «самостоятельный».
ПОБЕГИ ИЗ ДОМА Есть много причин побегов детей из дома, например, когда с ними плохо обращаются в семье, унижают или бьют, когда родители — алкоголики. Побег может быть вызван реакцией оппозиции. Побеги можно рассматривать как реакцию протеста на недостаточное внимание родителей или на их чрезмерные требования и деспотизм, протест против навязываемого им образа жизни, который они возненавидели. В некоторых случаях побег из дома случается после того, как подросток совершил проступок и боится наказания взрослых, особенно часто это бывает у робких, «забитых» подростков, которых жестоко наказывают родители. Убежав из дома, ребенок старается забыть тяжелую обстановку в семье, отвлечься от проступка, который толкнул его на побег. Иногда подростки совершают побеги из дома из-за недостаточного надзора или ради поиска развлечений и новых впечатлений, приключений и свободы. Дромомания — это склонность к бродяжничеству (один из вариантов расстройства контроля над импульсивными побуждениями — обычно это неудержимое влечение к дальним странствиям.) Истинная дромомания встречается сравнительно редко, в основном при психических заболеваниях — шизофрении, эпилепсии. РЕАКЦИИ УВЛЕЧЕНИЯ Патологией являются чрезмерно выраженные увлечения, когда из-за них подросток забрасывает школьные занятия и все свое свободное время отдает хобби. Бывает, что ради пополнения своей коллекции или добычи денег для реализации хобби подросток совершает Противоправные действия, например мелкое воровство, спекуляция или попрошайничество, может сойтись с асоциальными личностями. Реакции компенсации и гиперкомпенсации — это возникновение личностных проявлений и таких форм поведения, с помощью которых подросток старается скрыть, замаскировать свои слабые стороны. Или они являются средствами психологической защиты, например, когда подросток переживает чувство собственной неполноценности из-за своего физического или психического недостатка. Примером реакции гиперкомпенсации может служить показная бравада, стремление занимать общественные посты, нелепое изменение своего внешнего вида, раннее начало курения и употребление спиртного у неуверенных в себе, робких подростков. РЕАКЦИИ, ОБУСЛОВЛЕННЫЕ ФОРМИРУЮЩИМСЯ СЕКСУАЛЬНЫМ ВЛЕЧЕНИЕМ Сюда относятся различные виды онанизма (мастурбации) у подростков, включая групповую и совместную мастурбацию, раннее начало половой жизни, беспорядочные половые связи, например в подростковой группе. МАЛОЛЕТНЯЯ ПРОСТИТУЦИЯ Критерии отграничения: чрезмерность, расхождение с социальными нормами, частота, интенсивность, нарушение социальной адаптации, невротические расстройства, реакция выходит за пределы причин и стимулов.
Билет №23. Гиперактивные дети. Коррекционно-педагогическое сопровождение детей с дефицитом внимания и гиперактивным поведением.
Синдром дефицита внимания – двигательная расторможенность, которая выражается в чрезмерной активности, суетливости, раздражительности, неспособности к целенаправленной деятельности. Гиперактивность у детей проявляется несвойственными для нормального, соответствующего возрасту, развития ребенка невнимательностью, отвлекаемостью, импульсивностью и гиперактивностью. Первые проявления гиперактивности можно наблюдать в возрасте до 7 лет. Большинство исследователей отмечают три основных блока проявления гиперактивности: дефицит внимания, импульсивность, повышенная двигательная активность. Но существуют другие классификации. Американский психолог Виктор Клайн выделяет четыре основных блока: сверхактивность, разбросанность или рассеянность, импульсивность, повышенная Признаки: 1)изменения биоэлектрической активности головного мозга, нарушения структурно-функциональной организации левого полушария, незрелость системы регуляции уровня внимания, незрелость системы коркового торможения и т. д. 2) низкий психический тонус, повышенная истощаемость, связь развития тонкой моторики с повышенной истощаемостью, испытывали трудности в проговаривании сложных слов и скороговорок. Все это может привести к трудностям в освоении чтения и письма.
Дети обладают достаточно высокими компенсаторными возможностями. Ребенок должен развиваться в благоприятной обстановке без интеллектуальных перегрузок, с соблюдением соответствующего режима, в ровной эмоциональной атмосфере. Желательно, чтобы он обучался по специальной программе.
В работе с гиперактивными детьми используют направления: развитие дефицитарных функций (внимания, контроля поведения, двигательного контроля); отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками; работа с гневом.
Работа по этим направлениям может осуществляться параллельно или, может быть выбрано одно приоритетное направление.
Развитие дефицитарных функций (дефицит внимания, контроль поведения, двигательной активности): работу проводить поэтапно, начиная с отдельной функции.
Отработка навыков взаимодействия: индивидуальная работа сначала (научить слышать и сформулировать правила поведения); вовлечение в групповые виды деятельности со сверстниками постепенно; занимательная форма. Работа с гневом: приемлемая форма выражения, обучение приемам самообладания; формирование позитивных качеств возбудимость. Р. Кэмпбелл (1997) к проявлениям гиперактивности также относит расстройство восприятия. Он считает, что повышенная активность способствует появлению трудностей в учебе и трудностей принятия любви окружающих, а проблемы восприятия проявляются в неадекватном восприятии окружающей среды (букв, слов и т. д.) и родительской любви.
К подростковому возрасту повышенная двигательная активность исчезает, а импульсивность и дефицит внимания остаются. В основе гиперактивности лежит ММД, которая и является причиной возникновения школьных проблем.
Среди родителей и педагогов все еще бытует мнение, что гиперактивность — это всего лишь поведенческая проблема, а иногда и просто «распущенность» ребенка или результат неумелого воспитания. Синдром гиперактивности — это медицинский диагноз, право на постановку которого имеет только специалист. Диагноз ставится после проведения специальной диагностики.
Если перечисленные выше условия выполняются и ребенок получает соответствующую медикаментозную поддержку, то через 3—4 года большинство таких детей можно переводить в массовую школу. В том же случае, если перечисленные меры не приняты, гиперактивные дети уже в 1—2 классах испытывают трудности в обучении, а иногда, несмотря на неординарные способности, даже остаются на второй год.
Врач проводит разъяснительную работу с родителями и по возможности — с педагогами. С этой целью врача-невролога можно пригласить на родительское собрание в детский сад, школу или направить родителей на индивидуальную консультацию. Психолог, совместно с педагогом и родителями, проводит психологическую коррекцию, эмоциональной сферы и поведения ребенка.
Причинами возникновения гиперактивности являются патология беременности, родов, инфекции и интоксикации первых лет жизни, генетическая обусловленность Родители часто допускают три основные ошибки в воспитании: недостаток эмоционального внимания; недостаток твердости в воспитании; неумение воспитывать навыки управления гневом.
Билет №24. Понятие дезадаптации. Механизмы формирования школьной дезадаптации. Профилактика, диагностика и коррекция школьной и социально-психологической дезадаптации.
ШД - вид социальной дезадаптации, при которой оказывается невозможным обучение по программе, соответствующей интеллектуальным способностям ребенка или пребывание в школе, согласующееся с принятыми дисциплинарными нормами. Виды ШД: 1) учебная (неуспеваемость, второгодничество, школьные фобии, страх ответа у доски), 2) дисциплинарная/поведенческая (непосещение школы, нарушение дисциплины, драки, срывы уроков, бродяжничество), 3) контактная (изоляция ребёнка, конфликты с одноклассниками, учителями) 4) смешанные формы (учебно-поведенческая дезадаптация). Ранние признаки ШД: 1) удлинение времени, необходимого для подготовки д/з 2) полный отказ от подготовки д/з 3) необходимость в помощи родителей и их постоянном контроле 4) репетитор 5) утрата интереса к учёбе 6) появление неудовлетворительных отметок 7) пропуск уроков 8) отказ отвечать у доски 9) страх перед ситуациями, контролирующими качество достижений 10) появление отгороженности, переход в оппозицию 11) безразличие при получении неудотворительных отметок. Факторы ШД: внешние (школьные, социальные, семейный), внутренние (психический, соматический). Школьный (отсутствие индивидуального подхода к ребёнку; неадекватность воспитательных мер; несправедливое, грубое, унизительное отношение учителя; занижение оценок; отсутствие своевременной помощи при уважительном пропуске уроков; непонимание душевного состояния ребёнка; смысловые барьеры (ребенок понимает, но не выполняет)). Социальный (утрата идеалов., стремление к обогащению при потере направленности к приобретению интересной работы, пропаганда зла и насилия в СМИ, появление большого количества асоциальных и антисоциальных групп, лёгкость заработка, возможность приобретения алкоголя и наркотиков). Семейный, психический (поражение ЦНС, синдромы двигательной расторможенности, патологические черты характера-психопатии, неврозы, депрессии, ЗПР, низкая волевая активность, низкая самооценка). Соматический (тяжёлые соматические заболевания, хронические заболевания, врожденные уродства - ДЦП, нарушения слуха, зрения, речи, заикания)
Обычно рассматриваются 3 основных типа проявлений школьной дезадаптации:
1) неуспешность в обучении по программам, выражающаяся в хронической неуспеваемости, а также в недостаточности и отрывочности общеобразовательных сведений без системных знаний и учебных навыков (когнитивный компонент ШД); 2) постоянные нарушения эмоционально - личностного отношения к отдельным предметам, обучению в целом, педагогам, а также к перспективам, связанным с учебой (эмоционально-оценочный, личностный компонент ШД); 3) систематически повторяющиеся нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде (поведенческий компонент ШД). Задача психолога, работающего с ребенком группы риска школьной дезадаптации - смягчить воздействие неблагоприятных факторов, как минимум, нейтрализовать неблагоприятные воздействия педагога.