*Психоастенический: характерны. навязчивые мысли и действия; робость, тревожная мнительность, навязчивые состояния страха, моторная неловкость и нерешительность.
*Шизоидному типу свойственны раздвоенность, замкнутость, эмоц. холодность, трудность в межличностных взаимоотношениях, склонность к вычурной фантазии, символике. В качестве коммуникативного допинга используется алкоголь. Обнаруживается неуклюжесть и вычурность в психомоторной сфере.
*Возбудимый тип характеризуется импульсивностью поступков.
*Эпилептоидный: злобная гневность и жестокость уживаются с бережливостью, педантизмом и аккуратностью, повышенной ревнивостью, стремлением к властвованию.
*Циклоидный тип: колебания настроения: период подъема с активностью, шутливостью, склонность к алкоголизации (до 1-2 недель) может сменяться понижением настроения. Мелкие неприятности тогда переносятся тяжело. Появляются вялость, скука, разбитость, стремление к одиночеству.
*Лабильный тип: крайняя неустойчивость настроения, меняющегося от ничтожного повода. Это люди настроения, сиюминутного каприза, чуткие к знакам внимания, привязывающиеся к родным и близким.
*Сенситивный: отличается впечатлительностью, тягой к интеллектуально-эстетическим увлечениям, переживаниям по поводу своей неполноценности.
*Астено-невротический: проявляется капризностью, раздражительностью, плохим сном и аппетитом, ипохондричностью.
*Неустойчивый тип характеризуется легкой подчиняемостью, безынициативностью. Эти лица часто попадают в сомнительные компании, склонны к отклоняющемуся поведению, азартным играм, удовольствиям, праздному безделью.
*Истероидный тип отличается эгоцентризмом, стремлением во что бы то ни стало обратить на себя внимание. Представители этого типа любят выслушивать только похвалу в свой адрес, часто претендуя на роль лидера. Однако чувства их неглубоки, воля ослаблена, авторитет невысок, тем более что они склонны к патологическому фантазированию и лжи.
*Конформный тип акцентуации характеризуется растворением личности в окружающих. Эти лица мимикрируют под любое окружение, поэтому, попав в хороший микросоциальный коллектив, они могут стать исполнительными работниками, в ином случае - нарушают нормы поведения и «за компанию», н-р, спиваются.
Типы дисгармонического развития:
1.Экстрапунитивный тип. Физически (в особенности мальчики)часто менее развиты, чем их сверстники. Внешний вид не специфичен, хотя могут быть вычурно одеты. В поведении независимы. Дети достаточно работоспособны. Общий уровень познавательной сферы
в целом достаточный. Речевая активность высокая, часто чрезмерная. Возможны трудности в овладении чтением м письмом. Память соответствует возрастной норме. Особенности восприятии: замедленно, с трудом понимают инструкцию. Испытывают трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление. Эмоционально-волевая сфера: эмоционально неустойчив, отсутствует собственно эмоциональный контроль и эмпатия по отношению к другим людям, отсутствует потребность в постоянном окружении. Высокие притязания на успех, завышенная самооценка. Требовательны к себе и требуют признавать себя как лидера. Общительны. В раннем возрасте (5-7 лет) формируются протестные формы поведения. Часто раздражительны, могут демонстрировать строптивость. Темп деятельности повышен, работоспособность может быть высокой и низкой. Игра развернутая, с бурным фантазированием. В игре стремятся занять ведущую позицию. Наблюдаются различные степени обучаемости, от нормальной для данного возраста до высокой.
2.Интрапунитивный тип. Сутулые, длинная челка, которая прикрывает глаза. Могут быть неуклюжи, с несформированной моторикой. Стесняются собственного тела. Познавательная сфера соответствует возрасту, но зависит от эмоц. состояний и имеются значительные колебания. Низкая речевая активность. Объём памяти снижен. Замедленно, с трудом понимают инструкцию. Трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление, недостаточная осведомленность. Высокая тревожность, неуверенность в своих силах. Все эмоц реакции направлены во внутрь. Уровень произвольной реакции часто сформирован недостаточно. Сверхконтроль за своей деятельностью. Произвольная регуляция собственной деятельности. В стрессовых ситуациях не могут функционировать вообще. Трудно вступают в контакт с окружающими, ищут поддержку со стороны. Работоспособность ниже возрастных показателей из-за соматических недомоганий. Высокий результат может показать в ситуации одобрения и поддержки. Игра может быть творческой. Неярко выраженные интересы и увлечения. Обучаемость может резко снижаться и дети могут демонстрировать феномен УО.
3.Дисгармоническое развитие по апатическому типу. Вялые, безразличные ко всему, фактически отсутствует ориентировочная реакция. Безразличны ко своему внешнему виду. Отсутствуют какие-либо интересы. Общение ограничено, не словоохотливы. Память: могут формально усвоить предлагаемый материал. Замедленно с трудом воспринимают инструкцию. Трудности в переключении внимания. Преобладает абстрактное мышление, недостаточная осведомленность. эмоциональные реакции не дифференцированы. Безразличны к результатам своей деятельности. Может безэмоционально выполнять задания. Самооценку и жизненные интересы трудно выявить. Безразличен к деятельности и её результату. Работоспособность может быть снижена. Игровая деятельность механическая. Могут играть сами с собой. Адекватно критичны, могут оценивать свой результат и поведение, но «защищаются» безразличием. Формально обучаемы.
Билет №22. Патологические поведенческие реакции у подростков. Подростковому возрасту свойственны специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, которые могут быть и проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими болезнями. Чаще всего такие нарушения свойственны подросткам с акцентуацией характера. Акцентуация характера — это индивидуальные особенности, не являющиеся патологией, когда в характере доминируют те или иные черты. Наиболее частые нарушения поведения в подростковом возрасте следующие.
Реакция отказа от общения, игр, приема пищи, выполнения домашних обязанностей или школьных уроков бывает у подростков, когда родители противодействуют им в общении с привычной компанией сверстников, оказывающих на них нежелательное воздействие (внезапно оторванных от привычного места жительства или общения. В таких случаях подросток винит е этом родителей и именно с ними отказывается общаться, а со сверстниками из нового класса или двора общается.) Реакция отказа от еды или общения бывает при помещении подростка в детский дом или интернат. Эта реакция может быть и у детей, лишившихся родителей и взятых на воспитание в другую семью. Особенно выражена реакция отказа, если ребенок попадает в условия, где все разительно отличается от его домашних условий и где с ним чрезмерно строги, наказывают его и он лишен любви и заботы. Внешне подростки выглядят подавленными, поникшими, печальными, ходят с опущенной головой, сторонятся сверстников и воспитателей, могут пассивно подчиняться требованиям взрослых, но сами на контакт не идут. РЕАКЦИЯ ПРОТЕСТА (ОППОЗИЦИИ) Чаще всего реакция протеста возникает у подростка, когда в семье конфликтная обстановка, и эта реакция направлена против родителей, которые, по мнению подростка, виноваты перед ним (в ответ на обиду, ущемленное самолюбие, недовольство требованиями или отношениями близких). Пассивные реакции протеста — это замаскированная враждебность, недовольство, обида на взрослого, который вызвал такую реакцию подростка, утрата с ним прежнего эмоционального контакта, стремление избегать общения с ним. Реакции активного протеста проявляются в виде непослушания, грубости, вызывающего и даже агрессивного поведения в ответ на конфликт, неправильные методы воспитания, наказания, упреки, оскорбления. РЕАКЦИЯ ИМИТАЦИИ Имитация — это стремление подражать во всем кому-либо. Когда они в качестве кумира избирают «положительного» героя и в своем стремлении к подражанию не доходят до крайностей, то в этом никакой патологии нет, как правило, с возрастом это проходит. И самые большие неприятности ждут родителей, когда подросток избирает объектом для подражания реального человека — взрослого или своего сверстника, злоупотребляющего алкоголем, а особенно лиц с криминальным прошлым. Вот это уже чревато не только ранним злоупотреблением алкоголем, но и различными криминальными действиями. Реакция группирования со сверстниками. Лидером становится кто-то из членов самой группы, особенно если он старше других, имеет «опыт» употребления спиртного и физически сильнее остальных. Но если «лидер» имеет криминальные наклонности или опыт, то такая подростковая группа может превратиться в «банду», тщательно охраняющую свою территорию от подростков из других домов или таких же групп, в «борьбе» с которыми проходит вся их жизнь. Подростки начинают увлекаться силовыми видами спорта, «качаются», чтобы увеличить мышечную массу и свою физическую силу, овладевают различными приемами — самбо, карате, иногда придумывают какое-либо «устрашающее» название для своей группы, заимствованное из зарубежных кинофильмов. Могут совершать и криминальные действия — изнасилование, воровство, грабеж, драки и прочее. Реакция группирования может объединять подростков и по интересам — занятия спортом, какими-либо хобби. Термином «делинквентное поведение» обозначают различные проступки, провинности, систематические прогулы школьных занятий, нарушение общественных норм поведения, мелкое хулиганство и мелкое воровство. (не влечет за собой уголовного наказания.) Начинается обычно с прогулов занятий, затем могут быть драки, хулиганство, отнимание у младших детей или более слабых сверстников денег или вещей, угон велосипеда, мотоцикла или машины, чтобы «покататься», выпрашивание денег у незнакомых взрослых, приставание к иностранцам, мелкие кражи, чтобы раздобыть спиртное или денег на его приобретение и продемонстрировать сверстникам свою «смелость», вызывающее поведение в общественных местах, стремление «задирать» прохожих и многое другое. Причинами такого поведения подростков обычно бывают недостатки воспитания. Безнадзорность, отсутствие семейного контроля и внимания родителей — это основа для делинквентного поведения в подростковом возрасте. Реакция эмансипации — это борьба подростка за свою самостоятельность, независимость, самоутверждение. Он хочет освободиться от контроля и опеки взрослых любыми способами.