Особенности речевого развития детей раннего возраста (стр. 7 из 9)

Ситуация 2. «Совместная игра со взрослым» Цели: выявление уровней ситуативно-делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы.

Проба 1. Взрослый подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не отвечает, взрослый называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.

В результате проведения данной пробы дети экспериментальной группы были более активны при ответе на вопрос воспитателя, чем дети контрольной группы. Однако (А.Анна, К. Анастасия, Б. Света, Ж. Людмила, Л. Екатерина, Х. Кристина), отвечали на вопрос воспитателя чаще всего после его «подсказки». Были дети (В. Андрей, Д. Света, Е. Елена, Н Анастасия, Т. Михаил, Я. Артём), которые часть предметов называли самостоятельно, многие (З. Ольга, И. Алексей, И. Евгения, Н. Александр, С. Наталья) только при помощи взрослого.

Проба 2. Взрослый просит ребенка дать ему сначала 2—3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай мне, пожалуйста, матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, взрослый проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой-либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик» Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций взрослого.

Действия детей экспериментальной и контрольной группе в данной пробе также не однозначны. Практически все дети выполняли просьбу воспитателя дать ему предметы поочерёдно, а когда воспитатель просил подать ему 2-3 предмета сразу, возникли затруднения. При выполнении задания посадит предмет на стульчик, под стульчик и так далее, также возникли затруднения у (Б. Романа, И. Алексея, И. Евгении, Г. Артём, М. Ангелины, Р. Марины). Дети (Ж. Людмила, К. Александра, К. Данил Н. Анастасия, П. Николай, Х. Арина) смогли выполнить эти инструкции после выполнения и комментирования этих действий взрослым. Были детки, которые и после показа взрослого не смогли выполнить эти действия.

Проба 3 . Взрослый предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую-нибудь игрушку, взрослый начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стремление и способность ребенка к ситуативно-деловому общению.

Анализируя действия детей в данной пробе можно выделить следующее. Девочки выбирали кукол или мишку, мальчики машинки или кубики. При затруднении в выборе игрушки, взрослый предлагал совместные действия, но большинство детей, как экспериментальной, так и контрольной группах (Б. Роман, Г. Артём, З. Ольга, Ф. Анастасия, Н. Александр, М. Ангелина, М. Ольга) отказывались от совместных действий с партнером.

Ситуация 3. «Совместное разглядывание картинок» Цели: выявление уровня развития внеситуативно-познавательного общения и речи ребенка.

Процедура проведения диагностической пробы. Взрослый привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, взрослый старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодействия, взрослый строит ее в такой последовательности:

• просит назвать 2—3 знакомых животных, спрашивая: «Это кто? Где живет? Что делает?» и т. д. Если ребенок молчит, взрослый сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;

• предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;

• показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, взрослый просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);

• показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).

В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции взрослого картинки убираются, а взрослый пытается осуществить с ребенком другие виды общения. Диагностические ситуации проводились индивидуально с каждым ребенком. Данные фиксировались в протоколе. (Приложение 3)

По результатам диагностики составляется заключение об уровне развития речи. Форма заключения приведена в приложении (Приложение 4).

При анализе данной ситуации было выявлено, что большинство детей контрольной группы (М. Ангелина, Н. Николай, Н. Кристина, Р. Марина, С. Наталья, Ф. Анастасия) не проявляли интерес к совместному разглядыванию картинок, по сравнению с экспериментальной группой, предпочли рассматривать книжку самостоятельно. Те дети (А.Анна, К. Анастасия, К. Александра, Е. Елена, Ж. Людмила, П. Никита, Я. Андрей, Я. Артём), которые приняли эту форму взаимодействия, выполнили указания взрослого, а именно: назвали 2-3 знакомых животных с рассказом о них; ответили на вопросы по картинке с изображением машины, детей.

В результате последовательного анализа оценок по каждому заданию, подсчета количества ответов детей, экспериментальной и контрольной группах, отнесенных к каждому из трех установленных уровней, были получены данные, которые представлены отдельно по экспериментальной и контрольной группам в таблице 2.

Таблица 2.

Результаты регистрации показателей речевого развития детей по экспериментальной группе.

Параметры речи	Количество детей по каждому уровню развития речи			Проценты %
	В	С	Н	В	С	Н
Инициативность	2	3	10	13,3	20	66,7
Чувствительность к воздействиям взрослого	3	4	8	20	26,7	53,3
Средства общения	Экспрессивно – мимические (Э) Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)
Активная речь	4	6	5	26,7	40	33,3
Понимание речи	5	3	7	33,3	20	47,7
Способность к выполнению речевых инструкций	2	4	9	13,3	26,7	60

Примечание к таблице 2:

Уровни развития речи: высокий – В, средний – С, низкий – Н.

Диаграмма 2

Процентное соотношение параметров речевого развития детей 3-го года жизни в экспериментальной группе (по уровням)

Примечание к диаграмме 2:

1 – инициативность; 2 – чувствительность к воздействиям взрослого; 3 – активная речь; 4 – понимание речи; 5 – способность к выполнению речевых инструкций.

Таблица 3.

Результаты регистрации показателей речевого развития детей по контрольной группе.

Параметры речи	Количество детей по каждому уровню развития речи			Проценты %
	В	С	Н	В	С	Н
Инициативность	2	3	10	13,3	20	66,7
Чувствительность к воздействиям взрослого	2	6	7	13,3	40	47,7
Средства общения	Экспрессивно – мимические (Э) Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)
Активная речь	3	5	7	20	33,3	47,7
Понимание речи	4	3	8	26,7	20	53,3
Способность к выполнению речевых инструкций	2	4	9	13,3	26,7	60

Примечание к таблице 2: