Проанализировав данные, полученные в ходе исследования, мы пришли к следующим выводам:
Во-первых, ответственность связана с такими качествами личности как: обязательность, точность, совестливость, тревожность, справедливость, а также с такими параметрами способности к самоуправлению как "анализ противоречий", "прогнозирование", "целеполагание", " коррекция".
Во-вторых, ответственность связана с такими стратегиями поведения в конфликтных ситуациях как сотрудничество, соперничество и избежание. Т.е. можно сказать, что ответственный человек предпочитает не использовать компромисс и приспособление – наиболее "подстраивающиеся" формы поведения. Поступиться своими интересами ответственный человек предпочитает борьбе за свои права, либо вообще нерешению конфликта.
В-третьих, структура ответственности в младшем подростковом возрасте действительно имеет определенную динамику при переходе от 6 класса к 8. У шестиклассников ответственность носит "коллективный" характер, а к 8 классу приобретает "личную" направленность.
С изменением возраста школьника, меняется и количество параметров, связанных с ответственностью. В 6 классе социальная ответственность связана с довольно небольшим количеством параметров. В основном параметры соответствуют наиболее преобладающим показателям средних данных. У семиклассников наблюдается значительно больше различных связей с ответственности с другими параметрами. Кроме того, именно в 7 классе наблюдается исключительная связь шкалы "лжи" с ответственностью. Ответственность у восьмиклассников связана с большим количеством параметров, повышается и значимость корреляций.
Связей становится больше и это означает, что ответственность переходит на новую стадию развития и все больше встраивается в структуру личности.
Список литературы:
1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. - М: Издательский центр "Академия", 1999
2. Габдреева Г.Ш. Тревожность и эмоциональная неустойчивость как факторы развития агрессивности // Психология в Казанском университете / под редакцией Попова Л.М. – Казань, КГУ, 2004. – с.68-74.
3. Диянова В.С. Самосознание личности. - Иркутск: издательство "Иркутск" 1993
4. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба: Вопросы теории и практики. - М: Педагогика, 1991,
5. Рабочая книга школьного психолога./Под редакцией Дубровиной И.В. М: Просвещение, 1999,
6. Елисеев О.П. "Практикум по психологии личности"–СПб: "Питер", 2002 г.
7. Кле М.. Психология подростка. М: "Педагогика" 1991.
8. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий. "Возрастная психология". - Москва 2001г.
9. Кузьмин Е.С, Семенова В.Е. Коллектив. Личность. Общение. Словарь социально – психологических понятий. - СПб: "Лениздат" 1987.
10. Муздыбаев К. Психология ответственности. М: 1983.
11. Мухина В.С.Возрастная психология - М: Издательский центр "Академия", 1997.
12. Мухина В.С. Хвостов А.А. Возрастная психология. Детство. Отрочество. Юность. Хрестоматия - Нижний Новгород: издательский центр "Академия" 1999.
13. Н.М Пейсахов. Способность к самоуправлению.. - http://www.rcio.rsu.ru/psy/psy_ipk
14. Пезешкиан Н. Психотерапия повседневной жизни. / Пезешкиан Н. СПб: издательство "Речь" 2002.
15. Попов Л.М. Добро и Зло в психологии человека. / Попов Л.М. - Казань: КГУ 2002.
16. Ребер Артур. Большой толковый психологический словарь. Том 1, 2.Ребер Артур. М: издательство "Вече – Аст" 2000.
17. Рогов Е.И. "Настольная книга практического психолога". / Рогов Е.И. - М:"Педагогика" 2001.
18. Собчик Л.Н. Стандартизированный многофакторный метод исследования личности. / Собчик Л.Н. - СПб: издательство "Речь"
19. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий. / Шапарь В.Б. - Ростов на Дону: издательство "Феникс", 2002,
20. Шевандрин Н.И Психодиагностика, коррекция и развитие личности. / Шевандрин Н.И Москва: издательство "Владос" 1999
Приложение 1
Интерпретация шкал УСК.
1. Шкала общей интернальности УСК. Высокий показатель по шкале общей интернальности (34-44) соответствует высокому уровню субъективного контроля над любыми значимыми ситуациями. Люди с таким показателем считают, что большинство событий в их жизни было результатом их собственных действий, что они могут управлять ими и, следовательно, чувствуют свою собственную ответственность за эти события и за то, как складывается их жизнь в целом. Низкий показатель (22-27) по шкале Ио соответствует низкому уровню субъективного контроля. Такие испытуемые не видят связи между своими действиями и значимыми для них событиями их жизни, не считают себя способными контролировать их развитие и полагает, что большинство из них является результатом случая или действия других людей. Средний результат (28-33) свидетельствует о средней степени интернальности.
2. Шкала интернальности в области достижений. Максимальный балл - 12. Высокие показатели по этой шкале соответствуют высокому уровню субъективного контроля над эмоционально положительными событиями и ситуациями. Такие люди считают, что они добились всего хорошего, что было и есть в их жизни, и что они способны с успехом преследовать свои цели в будущем. Низкие показатели по шкале Ид свидетельствуют о том, что человек приписывает свои успехи, достижения и радости внешним обстоятельствам, везению, счастливой судьбе или помощи других людей.
3. Шкала интернальности в области неудач. Максимальный балл – 12. Высокие показатели по этой шкале говорят о развитом чувстве субъективного контроля по отношению к отрицательным событиям и ситуациям, что проявляется в склонности обвинять самого себя в разных неудачах, неприятностях и страданиях. Низкие показатели Ин свидетельствуют о том, что испытуемый склонен приписывать ответственность за подобные события другим людям или считать их результатом невезения.
4. Шкала интернальности в области семейных отношений. Максимальный балл – 10. Высокие показатели означают, что человек считает себя ответственным за события его семейной жизни. Низкий показатель указывает на то, что субъект считает не себя, а своих партнеров, родителей или детей причиной значимых ситуаций, возникающих в его семье.
5. Шкала интернальности в области производственных отношений. Максимальный показатель – 8. Высокий показатель свидетельствует о том, что человек считает свои действия важным фактором в организации собственной профессиональной деятельности, а также в складывающихся отношений в коллективе, в своем продвижении и т.д. Низкий Ип указывает на то, что испытуемый более склонен придавать значение внешним обстоятельствам – руководству, товарищам по работе, везению-невезению.
6. Шкала интернальности в межличностных отношений. Максимальный балл – 4. Высокий показатель Им свидетельствует о том, что человек считает себя в силах контролировать свои неформальные отношения с другими людьми, вызывать к себе уважение и симпатию и т.д. Низкий показатель, напротив, указывает на то, что он не считает себя способным активно формировать свой круг общения, и склонен считать свои отношения результатом действия своих партнеров.
7. Шкала интернальности в области здоровья. Шкала интернальности в отношении здоровья и болезни (Из). Высший балл 4. Высокий показатель Из свидетельствует о том, что испытуемый считает себя во многом ответственным за свое здоровье: если он болен, то обвиняет в этом самого себя и полагает, что выздоровление во многом зависит от его действий. Человек с низким Из считает здоровье и болезнь результатом случая и надеется на то, что выздоровление придет в результате действий других людей, прежде всего врачей.
Приложение 2
Интерпретация шкал ССУ.
Содержит 8 шкал, позволяющих рассмотреть степень подготовленности человека к различным ситуациям, а также готовность контролировать себя и управлять собою в них
Всего в опроснике 48 утверждений, т.е по 6 на каждую шкалу. Следовательно, 0-1 балл характеризовался как низкий результат, 2-3 ниже среднего, 4- средний показатель, 5-выше среднего, 6- высокий показатель.
1. Анализ противоречий (ориентировка в ситуации). – мыслительный процесс, результатом которого является S – ная модель ситуации, сформированная на основе ответов на вопросы: чем данная ситуация отличается от предыдущих, какого реальное положение вещей?
2. Прогнозирование – мыслительный процесс результатом, которого является модель – прогноз (это попытка заглянуть в будущее, предсказать ход событий и действий в случае возможного вмешательства в ситуацию, либо не вмешательства)
3. Целеполагание– мыслительный процесс, результатом которого является формирование модели желаемого или должного. В основе лежит прогнозирование. ( Примеряя возможные исходы, человек решает чего хочет больше).
4. Планирование – мыслительный процесс, результатом которого является модель средств достижения цели и последовательности их применения. (Стратегические, тактические, оперативные.)
5. Критерии оценки качества– мыслительный процесс, результатом которого являются показатели, позволяющие утверждать соответствие средств поставленной цели, то есть насколько полученное соответствует желаемому. (Имеет прямое отношение к системе ценностей).
6. Принятие решения – переход от плана к действию, самоприказ к началу действия. Решается также вопрос о немедленном начале действия или временным его отлагательством.
7. Самоконтроль сбор информации о том, как идет выполнение плана в соответствии с желаемой целью в реальном общении, поведении, деятельности.
8. Коррекция изменение реальных действий, поведения, общения, переживаний на основе результатов самоконтроля.
Приложение 3
Тест Кеттела.
"Фактор G направлен на выявление внутреннего отношения личности к моральным нормам, степени принятия их человеком, <…> в частности, на выявление социальной ответственности личности". [18]