Структура ответственности у младших подростков (стр. 3 из 5)

У шестиклассников ярче всего проявляется параметр "Целеполагание", у семиклассников " Прогнозирование", а у восьмиклассников доминирующим является "Принятие решения", в то время как у 7 и 6 класса этот параметр проявляется слабо. Возможно, данное явление связано с тем, что чем старше становится школьник, тем больше решений ему приходится принимать [18].

Для выявления связи между ответственностью и поведением в конфликтной ситуации нами были проанализированы средние данные по тесту Томаса (рис.7)

Более всего у 6, 7 и 8 классов распространена такая форма разрешения конфликтных ситуаций как компромисс. Однако если рассмотреть каждый класс по отдельности, можно выявить другие предпочтения в поведении в конфликтной ситуации.

Например, 6 класс одинаково часто использует как компромисс, так и сотрудничество, признанное самим Томасом самой мудрой тактикой, при которой обе стороны оказываются в выигрыше. Так как с возрастом рефлексия подростков растет, шестиклассники на данном этапе могут и не задумываться о других способах поведения в конфликтной ситуации. 7 класс предпочитает компромисс, другие же стратегии оказываются в существенном упадке. 8 класс отдает свои предпочтения компромиссу и соперничеству.

7. Диаграмма средних значений Томаса

Еще одной стадией рассмотрения ответственности у младших подростков является анализ результатов шкал Висбаденского опросника Н.Пезешкиана, отражающего некоторые качества, свойственные социальной ответственности (см. рис.8)

8. Диаграмма средних значений шкал Висбаденского опросника Пезешкиана

Наиболее ярко проявляются качества: обязательность, точность, совестливость (о, т, с), верность (верн-ть) и терпение. Остальные выражены в меньшей степени и находятся на среднем уровне.

Параметр "обязательность, точность, совестливость" примерно одинаково выражен во всех трех классах, наблюдается правда небольшой спад, от 6 к 8 классу. В параметре же "Верность" 6 класс существенно превосходит 7 и 8 по результатам. По шкале "терпение" можно увидеть, что 8 класс характеризуется самым высоким уровнем терпения по сравнению с 6 и особенно 7 классом. Вероятно, это можно объяснить тем, что восьмиклассники уже потеряли ту детскую активность, которая еще есть у шестиклассников и способны терпеливо относиться к событиям, происходящим вокруг них. Семиклассники, вероятно, являются связующим звеном и поэтому имеют средний показатель.

§2.2 Корреляционный анализ

Нами был проведен корреляционный анализ полученных данных. Использовались коэффициенты линейной корреляции Пирсона. Рассматривались связи фактора G опросника Кеттела, шкалы социальной ответственности опросника СМИЛ и показателя общей интернальности с другими параметрами, рассмотренными в нашей работе.

У шестиклассников была обнаружена связь между фактором G и интернальностью в области профессиональных отношений ( r= 0,496; р ≤ 0,05). Прямая зависимость говорит о том, что шестиклассники полагают, что с увеличением ответственности увеличивается также интернальность в области отношений с классом. Что интересно, в 7 классе также обнаружилась еще более значимая связь между социальной ответственностью (СМИЛ) и интернальностью в области производственных отношений. Возможно, это может быть связано с гипотезой, которую мы выдвигали раннее о существовании "коллективной ответственности" у 6, 7 классов и формировании "индивидуальной" у школьников 8 класса. Средние данные подтверждают, что интернальность в области профессиональных отношений у шестиклассников довольно велика, несколько выше 7 и 8 класса, следовательно, их ответственность в области отношений с классом тоже находится на достаточно высоком уровне.

Были также выявлены связи шкалы социальной ответственности в опроснике СМИЛ с интернальностью в области неудач (r= 0,565; р≤0,01), интернальностью в области семейных отношений (r = 0,528; р≤0,01) . Интернальность в области семейных отношений по средним данным немного превышает 7 и 8 классы, самоконтроль, однако развит у них в степени "ниже среднего". Чем можно объяснить данный факт? Скорее всего, шестиклассники еще не отошли от мнения, которое внушается каждому ребенку в самом раннем детстве. Они считают, что социальная ответственность предполагает хорошее поведение в классе и дома и стараются соответствовать этому стереотипу.

Социальная ответственность в СМИЛ связана также с параметром "самоконтроль" в опроснике ССУ (r = 0,667; р≤0,01). То есть для 6 классов существует прямая зависимость между социальной ответственностью и контролем над неудачами в их жизни, связанными с их собственными ошибками, то же самое наблюдается по отношению к семье. По всей видимости, в 6 классе ответственность – это, прежде всего способность себя контролировать в процессе выполнения отдельных задач. С так называемой "интернальной ответственностью" напрямую связаны "прогнозирование" ( r =0,450; р≤0,05) и "самоконтроль" (r = 0,494; р≤0,01) , Вероятно, шестиклассники ощущают ответственность лишь за то, могут они предугадать позитивный исход дела или нет, а также за контроль над собственными действиями. Существует обратная зависимость между социальной ответственностью и тревожностью. Возможно, данную связь можно объяснить тем, что шестиклассники начинают беспокоиться, если понимают, что конечный результат их действий зависит не от них, а от внешних обстоятельств.

У семиклассников были обнаружены корреляции между фактором G и интернальностью в области неудач (r = -0,477; р≤0,05), параметром "анализ противоречий" в опроснике ССУ (r = 0,463; р≤0,05), а также параметром "коррекция" (r = 0,453; р≤0,05). У 7 класса, по сравнению с 6 начинают появляться новые черты ответственности. Для них социальная ответственность уже связана и с анализом противоречий и с коррекцией собственных действий. Скорее всего, это говорит о том, что ответственность перестраивается, все больше связывается с различными качествами личности. Помимо этого, у 7 класса наблюдается взаимосвязь между фактором G и интернальностью в области профессиональных отношений, только в отличие от 6 класса, данная корреляция обратная. Семиклассники, по-видимому, полагают, что чем больше событий в коллективе они могут контролировать, тем меньше ответственность.

Со шкалой социальной ответственности СМИЛ коррелировали показатель общей интернальности (r = 0,644; р≤0,01), интернальность в области неудач (r = 0,453; р≤0,05), интернальность в области производственных отношений (r =0,598; р≤0,05), а также параметр "обязательность, точность, совестливость" опросника Пезешкиана (r =-0,433; р≤0,05) и справедливость (r = -0,444; р≤0,05).

В 7 классе общая интернальность и шкала социальной ответственности связаны напрямую. Однако связи фактора G и шкалой социальной ответственности нет, что очень неожиданно, поскольку фактически оба опросника позволяют выявить одно и тоже – социальную ответственность личности. Возможно, это говорит о том, что эти шкалы измеряют разные стороны социальной ответственности.

В 7 классе наблюдается исключительная связь шкалы "лжи" с ответственностью. Анализ диаграмм средних показал что, шкала "социальной желательности" у семиклассников ближе всего к нулю.

В восьмом классе были обнаружены корреляции между фактором G Кеттела и "анализом противоречий" опросника ССУ (r =0,543 р≤0,01), параметром "самоконтроль" (r =0,729; р≤0,001) и шкалой "коррекция" (r =0,477; р≤0,05). То есть для восьмиклассника ответственный человек – это тот, кто умеет ориентироваться в ситуации, контролировать себя и умеет корректировать свои действия. Также в 8 классе есть прямая связь между усердием, которое проявляет человек в той или иной ситуации и социальной ответственностью.

Есть также связь между показателем "соперничество" опросника Томаса (r = -0,669; р≤0,01), и "усердие \ деятельность" Пезешкиана (r =0,501; р≤0,05). Возможно, это связано с тем, что соперничество предполагает игнорирование интересов другого человека, а восьмиклассники считают, что ответственный человек не должен забывать об интересах и потребностях другого. Не случайно и в качествах ответственного человека присутствует качество "чуткость к чужой боли и радости".

Были выявлены также корреляционные зависимости между шкалой социальной ответственности СМИЛ и интернальностью в области семейных отношений (r = 0,534; р≤0,01), "анализом противоречий" ССУ (r = 0,570; р≤0,01), "самоконтролем" (r = 0,661; р≤0,01) и "коррекцией" (r =0,558; р≤0,01), а также с параметром "обязательность, точность, совестливость" (r = 0,556; р≤0,01) и тревожностью (r = -0,538; р≤0,01). Как мы видим в восьмом классе со шкалой социальной ответственности СМИЛ и фактором G связаны практически одни и те же параметры, такие как, например, "анализ противоречий", "самоконтроль" и "коррекция". Также в отличие от 7 класса здесь существует прямая корреляционная зависимость между параметром "обязательность, точность, совестливость" и, что неожиданно, обратная зависимость с тревожностью. Возможно, это можно объяснить тем, что восьмиклассники достаточно уверены в своих силах и не боятся принять на себя ответственность.

Заключение

В нашем исследовании мы подошли к феномену ответственности в общем, как к двум компонентам, составляющим ее: социальная ответственность и "интернальная" ответственность, т.е. атрибуция ответственности (приписывание кому-либо или чему-либо ответственности за произошедшее событие).