САР делает доступной объективную оценку большинства исследуемых факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырех когнитивно-дивергентных и четырех личностно-дивергентных факторов этой модели.
2. Тест «Запомни и расставь точки», измеряющий объем внимания (Тестирование детей. Автор-составитель Богомолов В., Ростов-на-Дону, «Феникс», 2003).
2.2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ.
Исследование проходилось на экспериментальной базе МОУ ДОД «Детской школы искусства» и МОУ «СОШ №5» города Воркуты; сроки проведения исследования апрель – июль 2007 года.
Выборку составили 120 учащихся (возраст 8-16 лет): 80 человек в возрасте 8-12 лет, 40 человек в возрасте 13-16лет.
Исследование проводилось в групповой форме, на стандартизированных бланках, по стандартным инструкциям, в дневное время, в школьных кабинетах. При проведении исследования все испытуемые были спокойны, проявляли умеренный интерес, внимательно слушали инструкции, выполняли предложенные задания.
Исследования проводилось в несколько этапов:
· Первый этап: тестирование испытуемых по тесту дивергентного (творческого) мышления; (Приложение №1)
· Второй этап: тестирование испытуемых по опроснику творческих характеристик личности; (Приложение №2)
· Третий этап: тестирование испытуемых по методике «Запомни и расставь точки» (Приложение№3)
· Четвертый этап: количественный и качественный анализ полученных данных, включал в себя, в том числе:
1. обработку данных по t–Стьюдента для выявления достоверности различий между двумя группами учащихся,
2. корреляционный анализ с целью выявления взаимосвязи между творческими способностями и познавательными процессами личности.
Статистическая обработка данных производилась с помощью статистического программного пакета SPSS V 9.0. Выявление корреляционных связей между данными исследования проводилось по коэффициенту ранговой корреляции Ч. Спирмена. Определение достоверности различий выборочных средних проводилось по t-критерию Стьюдента. Знак (+/-) полученного значения определяет сущность выявленных различий: отрицательный – прирост, а положительный – убывание значения показателя в исследуемой группе детей.
Т-критерий Стьюдента для независимых выборок используется для выявления достоверности различий между двумя независимыми группами на основе сравнения выборочных средних.
Коэффициент ранговой корреляции Спирмена является непараметрическим аналогом классического коэффициента корреляции Пирсона, но при его расчете учитываются не связанные с распределением показатели сравниваемых переменных (среднее арифметическое и дисперсия), а ранги.
При составлении сводной таблицы результатов тестирования нами был применен для удобства статистической обработки следующий метод: данные по месту обучения были оценены по баллам.
Образование:
- в общеобразовательной школе – 0 баллов;
- в Детской школе искусств – 1 балл.
Здесь и далее знак "*" обозначает 5%-ый уровень статистической значимости, а знак "**" - 1%-ый.
2.3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ИНТЕРПРЕТАЦИЯ.
В обследовании принимали участие дети в возрасте от 8 до 16 лет, проживающие в г. Воркута. Обследование проводилось в 2007 учебном году в МОУ ДОД «Детская школа искусства» и в МОУ «СОШ №5». Обследование прошли 60 человек, обучающиеся в детской школе искусства и 60 учащихся, обучающихся в общеобразовательной школе. Контрольная группа была представлена учащимися МОУ «СОШ №5» в количестве 60 человек и экспериментальной группой учащихся МОУ ДОД «ДШИ» в количестве 60 человек. Объединенная выборка составляет 120 детей.
В нашем исследовании мы провели возрастные разграничения, 8-12 лет (N- 80 чел) и 13-16 лет (N-40 чел.) в результате были получены нормативные данные для следующих возрастных групп;
· 8-12 лет,
· 13-16лет
а также для двух объединенных выборок;
· 8-16 лет.
Данные для объединенной выборки от 8-16, 8-12, лет были приведены для сравнения контрольной группы (детей, которые не посещают дополнительные образовательные учреждения), с экспериментальной группой, а также сравнивались показатели внутри каждой группы.
Для сравнения приведена оценочная нормативная таблица № 1, с помощью которой можно сравнивать данные ребенка и построить структурный профиль его творческих показателей.
Оценочная нормативная таблица 1. Сравнивая данные ребенка с данными таблицы можно построить структурный профиль его творческих показателей.
| Оцениваемые показатели | Диапазон взвешенных сырых баллов | ||||||
| Стандартное отклонение ниже среднего | Среднее | Стандартное отклонение выше среднего | |||||
| 1,0 | 0,5 | 0 | 0,5 | 1,0 | 1,5 | 2,0 | |
| Творческое мышление | |||||||
| Суммарный балл | 60-69 | 70-79 | 80-89 | 90-99 | 100-110 | 1П-120 | 121 + |
| Беглость | 7 | 8-10 | П | 12 | |||
| Гибкость | 4 | 5 | 6-7 | 8 | 9 | 10 | 11 |
| Оригинальность | 16-18 | 19-21 | 22-25 | 26-27 | 28-30 | 31-32 | 33+ |
| Разработанность | 7-9 | 10-13 | 14-17 | 18-21 | 22-25 | 26-30 | 31 + |
| Название | 17-19 | 20-22 | 23-25 | 26-28 | 29-31 | 32-33 | 34+ |
| Творческие черты личности | |||||||
| Суммарный балл | 44-50 | 51-58 | 59-65 | 66-72 | 73-80 | 81-88 | 89+ |
| Любознательность | 10-12 | 13-14 | 15-17 | 18-19 | 20-21 | 22-23 | 24 |
| Воображение | 12 | 13-14 | 15-17 | 18-19 | 20-21 | 22 | 23 |
| Сложность | 8-10 | 11-12 | 13-15 | 16-18 | 19-20 | 22 | 22+ |
| Рискованность | 9-11 | 12-13 | 14-15 | 16-18 | 19-20 | 21-22 | 23 |
Сводная таблица №2 представлены показатели для всех факторов теста «Творческого мышления», теста «Творческих характеристик личности» САР и теста на «Объём внимания» между сравниваемыми группами.
· Возраст 8-16 лет.
· «1»-Детская школа искусств;
· «0»-Средне образовательная школа.
· Таблица 2
Проанализируем возрастные изменения всех факторов теста «Творческого мышления», теста «Творческих характеристик личности» САР и теста на «Объём внимания» между сравниваемыми группами (см. таблицу 2,3,4 и диаграммы к этим тестам). Достоверность различий анализировалась с помощью t-критерия Стьюдента.
В результате анализа мы пришли к следующим выводам: что по факторам Беглость и Гибкость, Оригинальность, Название наблюдается незначительное различие между сравниваемыми группами, у учащихся «ДШИ» наблюдается незначительный рост по указанным факторам; по фактору Разработанность наблюдается существенное различие между сравниваемыми группами. Это свидетельствует о том, что с увеличением возраста увеличивается асимметричность и сложность рисунков детей, что связано с уровнем креативности.
У детей, обучающиеся в школе искусства, суммарный показатель творческого мышления весьма значителен. Эти дети несколько превосходят учащихся, обучающихся в общеобразовательной школе по количеству рисунков, их разнообразию и по использованию различных частей предоставленного для рисунков пространства, по асимметрии рисунка и творческому использованию языка – вербального средства для отображения сути образного здания.