Во вторую группу вошли испытуемые, у которых преобладали внутренние социально значимые мотивы. В нее вошли трое юношей.
В третью группу вошли испытуемые, у которых преобладали внешние положительные мотивы. В нее вошли 5 испытуемых (16,12 %), из которых 2 юношей и 3 девушек.
В четвертую группу вошли испытуемые, у которых преобладали внешние отрицательные мотивы. В нее вошли 6 испытуемых (19,35 %), из которых 5 юношей и 1 девушка.
Необходимо было найти корреляционную связь между различной содержательной направленностью мотивов выбора профессии и факторами привлекательности профессии.
Для расчета коэффициента ранговой корреляции Спирмена необходимо определить, какие два признака будут участвовать в сопоставлении как переменные А и В. Проранжировать значения переменной А, затем переменной В. Подсчитать между рангами А и В разности Д. Возвести каждую разность в квадрат Д2. Подсчитать сумму квадратов ∑Д2.
Расчет коэффициента ранговой корреляции rs вычисляется по формуле:
rs = 1 – 6 ∑ Д2
N(N2–1), (2.1)
где ∑Д2 – сумма квадратов разностей между рангами, N – количество ранжированных пар.
Рассчитаем коэффициент ранговой корреляции Спирмена для оценки степени связи признаков содержательной направленности мотивов выбора профессии и факторами привлекательности профессии.
Для первой группы, у которой преобладают внутренние индивидуально значимые мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами соответствия моим способностям и характера (rs=0,80, при р≤0,05).
rs = 1 – 6 х 165 = 1 – 990 / 4896 = 1 – 0,20 = 0,80
17(172–1),
Для второй группы, у которой преобладают внутренние социальные значимые мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами большой заработной платы и возможности достичь социального признания и уважения (rs=0,5, при р≤0,05).
rs = 1 – 6 х 6 = 1 – 36 / 24 = 1 – 0,5 = 0,5
3(32–1),
Для третьей группы, у которой преобладают внешние положительные мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами соответствия моим способностям и характера, работой с людьми (rs=0,4, при р≤0,05).
rs = 1 – 6 х 12 = 1 – 72 / 120= 1 – 0,60 = 0,40
5(52–1),
Для четвертой группы, у которой преобладают внешние отрицательные мотивы, была выявлена значимая корреляция с факторами маленькой зарплаты, вызова переутомления (rs=0,66, при р≤0,05).
rs = 1 – 6 х 12 = 1 – 72 / 210 = 1 – 0,34 = 0,66
6(62–1),
Таким образом, корреляционный анализ показал, что существует взаимосвязь между внутренними индивидуально значимыми мотивами и внешне положительными мотивами с факторами привлекательности профессии.
Полученные результаты по двум методикам подтвердили выдвинутую гипотезу о том, что выбор будущей профессии осуществляется на основе определенных мотивов. Критериями сформированности мотивов выбора профессии служат: а) осознанность мотивов профессионального выбора; б) преобладание внутренних мотивов, относящихся к содержанию деятельности в структуре мотивации профессионального самоопределения; в) активная деятельность, реализация намеченных в ходе самоопределения профессиональных целей и планов. Потребность мотивированного и сознательного выбора будущей профессии является важнейшей особенностью возникновения и развития у старшеклассников профессионального самоопределения.
В соответствии с преобладающими мотивационными факторами в структуре профессионального самоопределения, нами выделены три уровня сформированности мотивов выбора профессии. Критериями выделения уровней сформированности мотивов выбора профессии являются:
1. Степень осознанности мотивов профессионального выбора: высокая, когда старшеклассник самостоятельно и полностью осознает мотивы, побуждающие его к определённым действиям профессионального выбора; средняя, когда осознаются только ведущие мотивы; или низкая, когда старшеклассник слабо осознаёт мотивы профессионального выбора.
2. Преобладание внешних или внутренних мотивов в общей структуре мотивации профессионального самоопределения.
3. Степень согласованности мотивов профессионального самоопределения с мотивационной сферой личности в целом: для высокой согласованности характерна непротиворечивость мотивационных факторов, управляющих деятельностью профессионального самоопределения, обучения, труда. Низкая согласованность или, в некоторых случаях, рассогласованность мотивационных факторов, что может привести, как отмечает Н.С. Пряжников, к кризисам профессионального самоопределения.
В соответствии с выбранными критериями, можно выделить три уровня сформированности мотивации профессионального самоопределения: уровень внешней частично сознанной мотивации, уровень внешней осознанной мотивации и уровень внутренней осознанной мотивации.
Как подчёркивал А.Н. Леонтьев, формирование мотивации возможно только в деятельности. Развивая идеи формирования мотивации преимущественно по отношению к мотивации обучения, А.К. Маркова также отмечает, что учебно-познавательные мотивы формируются в ходе самой учебной деятельности. Изучая особенности мотивации учебно-профессиональной деятельности студентов, О.С. Гребенюк (1985) выделяет факторы (условия), способствующие формированию у старшеклассников положительного мотива к учению: осознание самими старшеклассниками ближайших и конечных целей обучения, осознание теоретической и практической значимости усваиваемых знаний, эмоциональная форма изложения учебного материала, показ преподавателями «перспективных линий» в развитии научных понятий, профессиональная направленность учебной деятельности. Эти исследования позволили нам выделить основные условия, необходимые для формирования мотивов выбора профессии старшеклассниками.
1. Психологическими условиями являются: а) ориентация на преобладающие мотивационные факторы личности студента, определяющие профессиональный выбор; б) осознание студентами мотивов выбора профессии и получения избранной специальности.
2. Психолого-педагогическими условиями формирования мотивов выбора профессии являются: а) участие старшеклассников в специально организованном психолого-педагогическом курсе «Профессиональная перспектива», направленном на осознание мотивации профессионального самоопределения; б) выполнение старшеклассниками специальных заданий, направленных на реализацию мотивов профессионального самоопределения; в) консультирование старшеклассников, их родителей и преподавателей психологом с целью выработки индивидуальных рекомендаций по формированию мотивации.
1. Ведущими факторами, влияющими на выбор старшеклассниками будущей профессии, являются: «работа с людьми», «соответствие работы способностям», соответствие работы характеру», «высокая зарплата», «возможность достичь социального признания и уважения».
2. Мотивы выбора профессии зависят от половой принадлежности: наиболее распространенными мотивами при выборе профессии у девушек является «возможность работать с людьми», главное же влияние на выбор профессии юношами оказывает фактор материальной обеспеченности.
3. Девушки старшеклассницы демонстрируют большую осознанность профессиональных стремлений.
4. Последние места в иерархии привлекательных факторов при выборе профессии у старшеклассников занимают: «возможность самосовершенствования», «длительность рабочего дня», «возможность творчества».
5. Преимущественное большинство, как юношей, так и девушек в своем выборе профессии руководствуются внутренними мотивами (индивидуально и социально значимыми).
6. Для старшеклассников потребность в профессиональном самоопределении достаточно мотивирована и проявляется она в связи с направленностью на профессиональное будущее.
7. Полученные в ходе исследования результаты также позволяют констатировать, что личность старшеклассников самоопределяется на минимизацию производства вреда самой себе, другим людям, а также имеет адаптированные к своему индивидуальному складу навыки самоизучения (самопознания), самопрогноза.
8. Основными психологическими особенностями профессионального самоопределения старшеклассников являются: специфическое сочетание влияния внешних факторов внутренней детерминации, обусловленной индивидуальными характеристиками и свойствами личности.
Профессиональное самоопределение — сложный, порой противоречивый процесс, в основе которого лежит естественное стремление к самостоятельности. Наибольшей сензитивностью в развитии профессионального самосознания обладают люди старшего школьного и юношеского возраста, для которых проблема профессионального и личностного самоопределения является насущной и актуальной. Выбор профессии будет осознанным и успешным тогда, когда е решению относительно выбора профессии старшеклассники придут после длительных раздумий и тщательной оценки своих возможностей. Не успешность в профессиональной сфере приводит к стрессам, депрессии, т.е. нарушает состояние внутреннего здоровья человека, что может вызвать проявление асоциальных действий, таких как алкоголизм, наркомания. Поэтому можно утверждать, что приоритетным направлением в деятельности общеобразовательной школы должна стать профессиональная ориентация будущих выпускников. На процесс профессионального самоопределения можно оказывать влияние, если помочь сформировать профессиональную направленность, которую можно определить как избирательное, ярко выраженное и мотивированное отношение к предстоящему виду труда и выбору профессии в соответствии с интересами, склонностями. Зная психологические закономерности развития мотивационной сферы, воздействуя на нее, можно оказать существенное влияние на деятельность личности. Влияя на мотивы выбора профессии, можно управлять процессом профессионального самоопределения личности.