Ранняя юность – время реального перехода к настоящей взрослости. Юноши и девушки в поисках правильного ответа на нравственные вопросы обращаются к источникам, которыми обычно пользуются взрослые люди. Такими источниками являются реальные, многообразные и сложные человеческие отношения, научная и популярная, художественная литература, произведения искусства, печать, телевидение.
Среди тех нравственных проблем, которые на протяжении веков волновали юношество, находятся проблемы добра и зла, справедливости и беззакония, порядочности и беспринципности. Современной юности не свойственны ни детская наивность, ни подростнический, все отрицающий негативизм.
Большинство юношей и девушек утвердились в иной нравственной позиции, которую Ж.Пиаже обозначил как релятивистскую. Такая позиция отнюдь не выражает собой модель вседозволенности и нравственного беспредела. Это, скорее, более разумный и глубокий взгляд на моральные проблемы, выражаемый в суждении: «правда не абсолютна, она должна быть такой , чтобы приносить пользу как можно большому числу людей».
Справедливость юношами и девушками также понимается уже не так, как она воспринимается детьми: «справедливо – это когда всем одинаково». Современные старшеклассники в большинстве своем принцип справедливости трактуют так: «от каждого - по возможностям, каждому – по его делам или реальному вкладу в общее благополучие людей».
Гораздо глубже понимается и нравственный принцип порядочности. Он для старшеклассников, с одной стороны, овеян романтичностью, утрачиваемой, к сожалению, с возрастом, а с другой стороны, основывается на вполне реалистических позициях, когда, исходя из него, оцениваются действительные поступки людей: родителей, учителей, товарищей и друзей. Юноши и девушки в большинстве своем ценят и искренне любят их, относятся к ним с симпатией и заботой, что менее характерно для детей младшего школьного возраста и подростков.
К окончанию школы большая часть юношей и девушек представляет собой людей, практически нравственно сформированных, обладающих зрелой и устойчивой моралью, которая на ряду со способностями, мотивами и чертами характера представляет собой важнейшее личностное новообразование. В возникновении потребности в юношеской дружбе, в стремлении к установлению близких взаимоотношений с людьми в этом возрасте наблюдаются определенные различия между мальчиками и девочками. У девочек потребность в дружеских отношениях возникает на полтора-два года раньше, чем у мальчиков. У многих молодых людей возникает чувство любви.
В работе исследований Л.И.Божович, Л.С.Славиной, Т.В.Ендовицкой доказано, что существует сложная связь между интеллектуальным развитием школьников и их возможностями в построении суждений на моральную тему. При развитой способности действовать «в уме» дети обнаруживают самостоятельность в решении моральных проблем, у них появляется независимость суждений, а также стремление к самостоятельному построению задачи на моральную тему.
В своих исследованиях особенностей моральных суждений школьников Н.Э.Фокина и ее помощники выделяют следующие изменения в содержании моральных суждений учащихся старших классов и учащихся первых классов: «1. Обогащение, усложнение воссоздаваемого детьми причинно-мотивационного содержания ситуации поступка. Это выражается , например, в том, что многие старшеклассники выдвигают одновременно по несколько возможных мотивов поведения и отношения к поступку. Содержание их мотивов богаче. Их ответы более развернуты . 2. Значительное увеличение числа детей, в суждениях которых проявляется разносторонний подход к оцениваемому поступку. 3. У старшеклассников исчезают ответы, где в основе моральной оценки лежит отношение к правилу как таковому, без его опосредования нравственной целью.4. Увеличивается количество суждений, в которых выполнение правила связывается с поведением человека в целом, с его нравственными качествами.5. Значительно увеличивается количество суждений, в которых выдвигаются требования, специфические для каждого возраста. Эти моральные требования отражают стремление и умение старших школьников учитывать интересы другого человека».
Цель исследования – выявить особенности моральных суждений школьников.
Обследуемые: 10 человек(5 детей из 1а класса в возрасте 6-8 лет и 5 детей из 6б класса в возрасте 11-13 лет) ср. школы №8 г. Мелеуза.
Для получения материала об особенностях моральных суждений детей разработаны различные методики. В их основе лежит анкетирование или беседа в форме диалога по тексту, заключающему какую-либо педагогическую ситуацию. Школьниками высказываются мнения, их рассуждения, при этом обнаруживается их собственное понимание ситуации и отношение к ней, выявляются способы её анализа ребёнком.
Содержание первого вопроса, заданного детям, было следующим: «Идёт контрольная работа. Твой товарищ не знает материала и просит дать списать. Ты выполнил работу правильно. Что ты сделаешь? ». На основе ответов учащихся составлена таблица.
| № | Фамилия, имя, возраст | Ответы и обоснования |
| 1 | Абдуллина Аня, 6 лет | Я бы не дала, потому что он у меня в тетрадке ещё что-то сделает. Это плохо, за него будут делать, он ничему не научится. |
| 2 | Муллюков Юрий, 7 лет | Нет, плохо делает тот, кто просит. Потому что нельзя так делать, нельзя обманывать учительницу. Тот, кто даст, тоже плохо сделает, но он не обманывает. |
| 3 | Волокитина Таня, 6 лет | Не дала бы. Учительница могла увидеть. Потом нельзя обманывать старших. |
| 4 | Тухватуллин Арсен, 8 лет | Да, если он старался, то дам списать, а если не старался, то пусть получит «два» или «кол». |
| 5 | Аитов Альберт, 7 лет | Я бы не дал, плохо поступает мой товарищ, потому что он учительницу в школе не слушает. |
| 6 | Калинина Юля, 11 лет | Я бы не дала списать, потому что списывать нельзя. Надо самому думать. Он будет списывать, ничего не будет знать, и останется на второй год. |
| 7 | Даукшес Жанна, 13 лет | А я бы не дала, т.к. он заступается за меня, когда другие мальчишки обижают. |
| 8 | Кузнецов Алексей, 12 лет | Конечно, дам. Мы учимся уже шестой год вместе и всегда выручаем друг друга. |
| 9 | Юнчев Женя, 12 лет | Дам, мне от этого ни холодно, ни жарко, а товарищу приятно. |
| 10 | Малин Денис, 13 лет | Вообще, не жалко любому дать списать или подсказать, только обидно, что некоторые так к знаниям относятся. |
Второй вопрос имел следующее содержание: «Ты не можешь решить контрольной работы. Твой товарищ предлагает списать у него. Как ты поступишь?» На основе ответов составлена таблица.
| 1 | Абдуллина Аня, 6 лет | Откажусь, списывать – нехорошо. |
| 2 | Муллюков Юрий, 7 лет | Я поступлю глупо, если спишу, потому что на следующей контрольной работе я все равно ничего знать не буду. |
| 3 | Волокитина Таня, 6 лет | Лучше получить честную двойку, без обмана, не спишу. |
| 4 | Тухватуллин Арсен, 8 лет | Я сам виноват, не возьму подсказку. Прогулял этот урок. |
| 5 | Аитов Альберт, 7 лет | Нет, я лучше еще немного сам подумаю. |
| 6 | Калинина Юля, 11 лет | Я же отличница. Я всегда могу выполнить работу, но даже если бы не смогла, – не списала бы. |
| 7 | Даукшес Жанна, 13 лет | А я бы взяла. Потому что плохо знала эту тему. |
| 8 | Кузнецов Алексей, 12 лет | Конечно, взял бы. Обидно, когда предлагаешь, а кто-то не берет. Он же из чистых побуждений. |
| 9 | Юнчев Женя,12 лет | Взял бы, что тут такого. Главное, чтобы учительница не видела. Стыдно, она обо мне высокого мнения. |
| 10 | Малинин Денис, 13 лет | Присваивать чужой труд – это не солидно. Не такой же я глупый, чтобы самому не решить. Своим умом жить надо. |
Третий вопрос гласит следующее: «Во время перемены один из твоих товарищей разбил окно. Ты случайно видел это. Товарищ не хочет сознаться. Назовешь ли ты его имя учителю?» На основе ответов учащихся – таблица.
| 1. | Абдуллина Аня, 6 лет | Назову. Это не хороший человек. Нельзя разбивать окна. |
| 2. | Муллюков Юрий, 7 лет | Обманывать учительницу нельзя. Нужно сознаться. Или я ей все расскажу. |
| 3. | Волокитина Таня, 6 лет | Да, я все расскажу про него. А то все мальчишки станут окна бить. |
| 4. | Тухватуллин Арсен, 8 лет | А я бы просто промолчал. Как ему будет трудно, если на него ябедничать будут. |
| 5. | Аитов Альберт, 7 лет | Я ничего не скажу, нехорошо подводить товарища, меня мама так учила. |
| 6. | Калинина Юля, 11 лет | При всем классе я бы не назвала его фамилию, но потом бы я все рассказала. |
| 7. | Даукшес Жанна, 13 лет | А я бы и потом не рассказала. Он же мой одноклассник. |
| 8. | Кузнецов Алексей, 12 лет | Друг друга выручать надо. Болтать все – не мальчишечье дело. |
| 9. | Юнчев Женя, 12 лет | Мне до этого никакого дела нет. Меня это не касается. Буду молчать. |
| 10 | Малинин Денис, 13 лет | Мне кажется, что он сам должен сознаться. Не маленький же. Зачем весь класс мучить. Но сам бы я на него не указал. Подло это – выдавать товарища. |
Четвертая ситуация: «Ты получил двойку и знаешь, что если родители узнают об этом, то накажут тебя. Сообщишь ли ты им о полученной оценке?» Таблица получилась следующей.