Цель: выявление трудностей в понимании и употреблении предлогов при анализе взаиморасположения объектов.
Ход исследования: ребенку предлагается на картинке «Звери идут в школу» рассказать о расположении животных (первый, последний, ближе всего к…, дальше всего от…, предпоследний, следующий за… и т.п.)
Результаты: все задания были выполнены, отлично с добавлением эмоционального фона, например: «обезьяна бежит радостно, что-то показать, волк хочет слона догнать» и т.д.
Выводы: трудностей в понимании и употреблении предлогов не возникает, ребенок хорошо ориентируется во взаиморасположении объектов. Дает самостоятельно объяснения как в целом по всей картинке, так и по каждому отдельному персонажу.
6. Понимание сложных логико-грамматических речевых конструкций
6.1. Узнавание и понимание инвертированных и пассивных речевых конструкций
Цель: выявить понимание пассивных речевых конструкций
Ход исследования: ребенок должен показать на картинку, соответствующую высказыванию. Например: «Покажи: скатертью накрыта клеенка… мальчик спасен девочкой… книгой накрыта газета» и т.п.
Результаты: задание было с легкостью выполнено ребенком без ошибок и помощи взрослого. Все конструкции были понятны.
Выводы: у ребенка правильное понимание пассивных речевых конструкций.
6.2. Понимание временных последовательностей и интервалов времени
Цель: оценить правильное понимание ребенком временных последовательностей и временных интервалов и его умение их анализировать.
Ход исследования: ребенок должен дать ответ на ряд вопросов, которые либо прочитываются им самостоятельно, либо предъявляются на слух.
Результаты: вопросы не вызвали затруднений, однако наблюдалось некоторое затруднение в выборе рисунка, где газета лежит сверху книги была затруднена узнаваемость предмета (газета). В остальных вопросах путаница не возникла, и они были решены самостоятельно.
Выводы: пространственно-временные представления сформированы.
Во время обследования ребенок вел себя спокойно и с интересом выполнял задания, иногда отвлекался на родителей.
Не сосредоточенность испытуемого во время выполнения задания «простые аналогии» связана с отсутствием интереса к данному упражнению. В задании: «Понимание переносного смысла метафор, пословиц и поговорок» наблюдалось отсутствие желания познать не известное и понять, задуматься самостоятельно. В исследовании невербального и вербально-логического мышления прослеживается не высокое чувство юмора, возможно именно стремление обозначить предметы именно такими, какие они встречаются в жизни и утвердиться как взрослый человек в своих выводах и обозначениях предметов, помешало ребенку описать данные предметы именно такими, какие они изображены.
В процессе исследования было выявлено, что ребенок обладает хорошим зрительным восприятием и памятью, высоким уровнем речевого развития, внимателен, обладает хорошей реакцией и образным мышлением, способен сосредоточится на задании, если оно ему интересно. Он обладает, развитым воображением, любознателен и общителен. Испытуемый с удовольствием идет на контакт, легкий в общении, с улыбкой признает свои ошибки и старается сразу их исправить.
В качестве слабых сторон можно отметить трудности с удержанием инструкций и анализом большого количества печатного материала, что скорее связано с детской не усидчивостью. Пробелы в знании метафор, пословиц и поговорок, которые компенсируются любознательностью и активностью ребенка. Обратить внимание на вербально-логическое мышление, это связано с «доверием» к близким.
Рекомендации: расширение кругозора ребенка с помощью игр, книг и развивающих детских передач. Поддерживать любознательность ребенка и всячески его стимулировать. Больше времени уделять внимания ребенку родителям, разговаривать, читать сказки и просто общаться, узнавая его интересы, чтобы он максимально чувствовал их участие и дружескую атмосферу.