Начальной формой деятельности человека, создавшей самого человека, был труд. В процессе труда люди познавали природу, раскрывали ее законы, узнавали друг друга и самих себя. Роль труда в формировании человека в длительном процессе исторического развития раскрыта Ф. Энгельсом.
В развитии ребенка труд имеет также первостепенное значение. Однако его роль здесь отличается от той, которую играл труд в историческом формировании человеческого общества. Ребенок застает в готовом виде не только продукты труда людей, вещи, материалы и не только готовые и совершенные орудия, приборы, машины. Он учится у взрослых, у самих тружеников. Их действия служат ребенку образцом для подражания, а их указания, разъяснения, контроль и помощь освобождают детей от многих безрезультатных проб и серьезных ошибок, допускавшихся людьми ранее.
Анализ различных видов трудовой деятельности детей, ее особенностей, ее изменений в разные возрастные периоды убеждает в том, что и в процессе развития ребенка труд имеет огромные образовательно-воспитательные возможности.
Содержанием трудовой деятельности является система практических действий, направляемых ребенком на достижение какой-то понятной ему и желаемой цели. Эта цель всегда имеет определенную общественную ценность. Труд детей — это серьезное и полезное дело, он облегчает труд взрослых: накрытый к обеду стол, выстиранное белье для куклы, убранные на место игрушки. Даже самостоятельная уборка своей постели, шнурование ботинок или пришивание пуговицы, т. е. всякое самообслуживание, есть подлинный труд, так как он облегчает частично работу взрослых. Конечно, реальная ценность труда ребенка, тем более дошкольника, совсем невелика. Взрослый гораздо быстрее сам уберет посуду, протрет комнатные растения, подметет пол, а для ребенка все эти действия еще очень сложны. Однако труд только тогда может играть существенную роль в развитии личности подрастающего человека, когда ребенок хочет приложить усилия, чтобы принести пользу другим людям. В этом общественном значении труда заключена его нравственная ценность.
Потребность трудиться — одна из самых жизненных потребностей современного человека, члена социалистического общества. Кроме того, трудовая деятельность отвечает естественной потребности ребенка в активном разумном действовании. Поскольку результат деятельности обычно нагляден, реален, он становится сам по себе, особенно у старших дошкольников, чрезвычайно привлекательной целью. Привлекательность труда усиливается и переживанием детьми чувства радости от совместной со взрослыми и другими детьми деятельности.
Однако высоконравственное отношение к труду и устремленность к достижению общественно полезной цели далеко не сразу становятся побудителем, мотивом трудовой деятельности детей. Исследования (В. А. Горбачевой, Л. А. Парембской, Я. З. Неверович, Т. Е. Ендовицкой, З. Н. Борисовой и др.) показывают, что маленькие дети, выполняя отдельные трудовые поручения, руководствуются сначала узкими и даже эгоистическими мотивами. Они трудятся, чтобы их похвалила мама, чтобы их поставили в пример другим детям. Постепенно, по мере развития детей, меняются и мотивы их трудовой деятельности. Для трехлетнего ребенка привлекателен сам процесс труда. Действуя вместе со взрослыми и выполняя по-настоящему нужное дело, он чувствует себя совсем большим. Он с интересом раскладывает ложки к обеду, убирает в ящик свои чулочки. Такой труд недалек от игры. Но побуждения тут иные. Они особенно отчетливо выступают, у пяти-, шестилетних и старших ребят. Ребенок среднего и старшего дошкольного возраста должен знать, для чего он трудится, комунужно то, что он делает. С развитием ребенка все большее значение приобретает результат труда, т. е. польза, которую принесет кому-то его работа. Исследование Я. 3. Неверо-вич показало, что уже пятилетним детям совсем небезразлично, для кого делать флажок, салфеточку или другую вещь. Усидчивость детей, способность сохранять волевое внимание и высокую работоспособность, так же как и качество работы, заметно изменяются в зависимости от цели и мотива трудовой деятельности детей.
В некоторых случаях дети выполняют задание по нескольким мотивам (им хочется побольше надергать ниток и сделать подарок маме и т. д.).
Мотивы трудовой деятельности приобретают у шести-, восьмилетних детей все более и более ярко выраженное общественное значение. Дети работают на участке, чтобы весь их детский сад хорошо подготовился к встрече родителей. Первоклассники собирают макулатуру, чтобы можно было приготовить много тетрадей для всех ребят, чтобы их класс, их школа оказались самыми лучшими в этой общей полезной работе. Школьники II класса, взявшие шефство над детским садом, стали руководствоваться высоким общественным мотивом «делать для малышей», а значит, как можно лучше, красивее, удобнее (Э. Борщевская).
Достижение реального результата труда вызывает у ребенка чувство огромного эмоционального подъема. Это чувство возникает потому, что дети: а) видят, что их усилия потрачены не зря (сделанные к празднику флажки, убранный зал, вышитая салфеточка); б) начинают осознавать свои силы («Вот что я могу»); в) начинают ощущать радость коллективного труда, их увлекает сам процесс труда; г) воодушевляются похвалой, одобрением взрослых. Положительные переживания в процессе труда развивают у детей трудолюбие и уверенность в своих силах.
Труд развивает физические, умственные и нравственные способности детей. Эти огромные развивающие возможности трудовой деятельности были не раз подчеркнуты К. Д. Ушинским, Н. К. Крупской (специально выделявшей труд детей по выращиванию растений), М. И. Калининым, А. С. Макаренко и другими выдающимися педагогами.
Труд развивает и совершенствует все психические качества детей, в частности, точность восприятия, наблюдательность и чувствительность к выполняемым движениям. Готовясь к посадке овощей, шести-, семилетние дети разбирают семена, сортируют их по величине, форме, ощупывают их поверхность. Бросая в воду, следят, какие из них всплывают, а какие падают на дно. Вышивая салфеточки, дети научаются определять и сравнивать толщину и качество швов, оценивать выбранную расцветку узора, его расположение. Оттачивая колышки для грабель, дети ощупывают их, определяя гладкость, чистоту и равномерность зачистки дерева, длину и толщину каждого колышка.
Координация в работе глаза и руки (сенсомоторика), согласованные движения всех пальцев являются существенным показателем готовности ребенка к школьному труду, к учению, письму, черчению, практическим занятиям в мастерских. Эти качества составляют важнейшее условие и профессиональной пригодности подростков и юношей, которые хотят стать хирургами, монтажниками тонкой аппаратуры, чертежниками, оптиками и т. п.
Направляя свои действия на достижение ясно осознанной цели, дети упражняются в наблюдении, в избирательном сосредоточении внимания, которое становится все более устойчивым и произвольным, т. е. приобретает управляемый характер. Дети младшей группы детского сада замечают распустившийся за ночь бутон на тех кустиках, за которыми они ухаживали вместе со старшими детьми накануне. Шести-, семилетние дети замечают малейшую оплошность дежурных по столу.
Труд требует от ребенка разностороннего использования своего опыта. Для того чтобы дети трудились охотно, необходимо дать им понять значение труда людей, важность его для общества. Следует обогащать представления детей о том, где, как, для чего работают разные специалисты, рассказывать им об орудиях, инструментах, машинах и материалах, которыми и над которыми работают люди разных профессий. Надо раскрывать им общественную пользу труда каждого советского гражданина, целых трудовых коллективов, показывать, в чем радость труда и в чем трудность работы космонавта, врача, рыбака, учителя, машиниста, аптекаря и т. п.
Огромное образовательно-воспитательное значение имеет показ детям тех взаимоотношений, которыми трудящиеся связаны между собой.
Например, шофер ведет автобус. Его труд нужен всем: кто-то едет на работу, кто-то к врачу, одни люди едут в гости, другие в музей, или в магазин, или на вокзал. Но шофер сам пользуется постоянно трудом других людей. Он носит белье, костюм, пальто, ботинки. Их сшили для него рабочие на швейных и обувных фабриках, а кожу, материю, нитки сделали другие рабочие из сырья, которое вырастили колхозники. Если шофер заболеет, он идет лечиться к доктору, для него делают лекарства аптекари. Дети шофера ходят в детские сады и школу. Там трудятся воспитатели, учителя, няни. Каждый человек пользуется трудом других людей, поэтому и он сам должен вносить свой труд в общее дело.
«Человек познает мир, его изменяя»,— писал К. Маркс. Это положение полностью отвечает и значению труда в обогащении ребенка новыми знаниями. Ребенок не может узнать, что такое упругое, мягкое, тяжелое, каковы зависимости между силой удара молотком и опусканием гвоздя в доску, что такое усталость от труда, если лишь наблюдает за действиями, но сам их не производит. Только в активном процессе труда дети приобретают осмысленные знания.
Особое значение имеет труд для развития у детей ручных навыков и интеллектуальных умений. Подражая взрослым и выполняя их указания, ребенок уже в преддошкольном возрасте осваивает некоторые простые действия с такими предметами, как ложка, карандаш, приобретает навыки самообслуживания. В более старшем возрасте ребенок умеет пользоваться ножницами, иголкой, линейкой. Старшие дошкольники уже овладевают навыками ухода за растениями, навыками шитья, стирки, рисуют, штрихуют и т. п. Ребенок должен владеть, однако, не только автоматизированными действиями, т. е. навыками, он должен владеть и специальными интеллектуальными умениями. Необходимо уметь отбирать наиболее пригодные для достижения поставленной цели приемы, инструменты, материалы; уметь определять, какие действия и в какой последовательности нужно выполнять.
Маленькие дети еще не умеют планировать свою трудовую деятельность, осмысленно и последовательно подбирать и выполнять необходимые трудовые операции. Поэтому дети даже при наличии самых хороших побуждений и ясных целей не всегда могут достигнуть намеченного.
Пятилетний мальчик хочет сам починить будильник. Это ведь совсем нетрудно! Он много раз наблюдал, как папа принимался за такое дело. Прежде всего надо отвинтить все винтики на задней стороне часов. Это он умеет делать... Несколько движений и... готово, будильник разобран на мелкие части. А дальше? Маленький мастер становится в тупик. Дальше он совсем не знает, что надо делать с этими частями.
Исследование Н. Г. Морозовой показало, что умение планировать свои действия формируется у дошкольников в тех случаях, когда они изменяют свое отношение к инструкции взрослого. Младшие дошкольники подражательно воспроизводят отдельные действия взрослого, хотя и стремятся проявить самостоятельность («Я сам умею»). Старшие же дошкольники из указаний взрослого стремятся узнать, как надо делать, каким способом, какие движения надо использовать, чтобы получилось хорошо и без помощи взрослого.
Роль интеллектуальной стороны в освоении умений раскрывает и А. И. Сорокина. Она указывает такие основные компоненты труда: 1) использование знаний; 2) осознание цели; 3) обдумывание трудовых действий; 4) проверка и оценка результатов труда и 5) практическое выполнение необходимых действий.
Таким образом, четыре компонента трудовой деятельности из пяти требуют от ребенка выполнения умственных операций. Активность ребенка в труде (не только физическая, но и умственная) открывает широкие возможности для развития его мышления и воображения.
Развитие мышления неразрывно связано с формированием у детей стойких познавательных интересов.
В своем исследовании Н. К. Постникова показала, что развитие мышления у пяти-, семилетних детей опытной группы (самостоятельно выращивающих растения) сказалось не только в их умении планировать свои действия, но и в формировании у ребят поискового, «вопросительного» отношения к окружающим явлениям природы и к результатам труда своего и товарищей. Об этом говорит прежде всего возникающее у детей желание заниматься этим видом труда, ярко выраженная устойчивость внимания в труде, особенно быстро нарастающее количество вопросов, углубление выводов, которые стали более обобщающими.
Если за три недели опытной работы дети контрольной группы задали всего 12 вопросов и сделали только 5 самостоятельных выводов о развитии растений, посаженных воспитателем при их пассивном участии, то дети экспериментальной группы, активно участвующие в выращивании таких же растений, задали за тот же период 68 вопросов, причем большинство их было направлено на раскрытие различных связей, в том числе причинно-следственных: «Наверно, и семена в тепле скорее прорастут, да?»; «Разве на камнях что-нибудь может вырасти?»; «Одинаковые семена, одинаковые кустики, посмотрим, где скорее вырастет!» (Семена выращиваются в разных условиях.) Дети опытной группы сделали 28 самостоятельных обобщающих выводов.
В условиях этой опытной работы мышление детей стало активным потому, что воспитатель побуждал их ставить вопросы и практически искать их решения, учил наблюдать и сравнивать, выделять общее и различное, отмечать изменения, которые появлялись на наблюдаемых растениях, и подвергать дальнейшему тщательному и целенаправленному наблюдению обнаруженные факты.
Познавательное отношение детей к наблюдаемому очень быстро развивается и приобретает широкий характер. Дети экспериментальной группы через 3—4 недели после начала опыта стали интересоваться не только результатами своей собственной деятельности, но и новыми явлениями: строением и образом жизни насекомых, влиянием условий на скорость развития овощных, зерновых и цветочных культур и т. д. У детей появилось чрезвычайно важное качество — любознательность. В процессе такой работы не только формировались новые представления, ио и закладывались основы таких сложных понятий, как понятие о взаимосвязи организма и среды, о последовательности процесса развития растения, о роли коллективных усилий в выполнении любого сложного дела. Ясно, что организация процесса труда и предвидение его результата требуют, а значит, и развивают мышление, творческое воображение, фантазию детей.
Труд требует как умственного, так и физического напряжения, т.е. значительных волевых усилий, при этом порой на протяжении достаточно длительного времени, так как на пути к достижению поставленной цели могут встретиться внешние и внутренние препятствия. «Витя,— кричит, вбегая в комнату, Сережа,— бежим скорее в сад, там ребята птичку поймали!» Витя, поливая посаженные семена, порывается бежать, но останавливается и спокойно продолжает свое дело. «Подожди, полью, тогда и приду». Чем более желанна цель труда, чем большую ценность в ней видит ребенок, тем больше усилий он прилагает к ее достижению, преодолевая подчас большие препятствия, возникающие на его пути.
Говоря о роли труда в развитии воли детей, А. С. Макаренко отмечал, что дети, приучаясь в труде преодолевать препятствия, перестают бояться ощущения усилия.
Как коллективная деятельность, труд требует от каждого ребенка соучастия в общей деятельности. Даже тогда, когда дети работают как будто порознь, когда ребенок для себя клеит, стирает или ухаживает за своей грядкой, он всегда пользуется орудиями, материалами, достижениями других людей. Их мнение становится для ребенка основным критерием оценки достигнутого им результата.
Чаще всего любая трудовая деятельность детей-дошкольников и школьников требует совместной работы. Значит, нужны распределение сил, согласованность усилий многих ребят. В этой совместной с товарищами деятельности рождаются отношения сотрудничества, возникают ростки дружбы, внимательного отношения друг к другу и к продуктам чужого труда.
Таким образом, педагогически организованный труд детей имеет огромные возможности для всестороннего развития ребенка, его движений и ощущений, памяти и воображения, наблюдательности, внимания и мышления. В трудовой деятельности создаются большие возможности развития у детей целеустремленности, настойчивости, воли, высших человеческих чувств и лучших нравственных качеств. Однако совершенно очевидно, что эти возможности могут быть использованы в разной мере, в зависимости от того, насколько педагог, воспитатель знает развивающие возможности труда и наскольковладеет умениями реализовать их в повседневной педагогической работе.
Назовем основные требования к организации трудовой деятельности детей:
1. Как всякая деятельность, труд должен соответствовать психологическим и физическим возможностям детей. Для двух-, трехлетних малышей характерно увлечение самим процессом деятельности. Маленьким детям недоступно стремление к достижению предполагаемой цели, даже достаточно близкой.
По мере развития ребенка цель и мотив могут расщепляться. Пяти-, шестилетний ребенок уже может заглянуть в будущее, хотя еще и недалекое. Когда воспитатель предлагает детям средней группы подготовить площадку к празднику — приему родителей, посадить лук и ухаживать за ним, дети могут ради этой цели мобилизовать свои усилия.
Старшим (шести-, семилетним детям) доступны и более сложные, и более далекие цели, достижение которых требует длительных усилий целой группы детей, т. е. коллективной, хорошо организованной деятельности. Если задачи, поставленные педагогом, слишком легки для детей, они не вызывают у них серьезного отношения и не мобилизуют их усилий, а слишком сложные задачи тормозят попытки детей решать их практически.
2. Чтобы любой организованный воспитателем труд радовал детей, им должна быть ясна не только цель, т. е. конечный результат труда, но должно быть ясно и его общественное значение. Когда учащиеся III класса узнали, что колышки, которые они вытачивали на уроках труда, оказывается, нужны колхозникам для грабель, они стали работать более целенаправленно и быстро, у всех детей заметно улучшилось качество работы.
3. Для формирования положительного эмоционального отношения к труду необходимо, чтобы ребенок не только знал, что труд нужен, что трудиться всем обязательно. Необходимо, чтобы ребенок признавал всякий полезный труд самой большой общественной ценностью. Общественные мотивы детей формируются на основе оценок, которыми взрослые подкрепляют сделанное ребенком усилие, необходимое для достижения поставленной цели. Рассказывая детям о труде взрослых, воспитатели постоянно подчеркивают необходимость усилий в труде. Для дошкольников положительные или отрицательные подкрепления приобретают все более ярко выраженный общественный характер.
Подкрепления взрослых выражаются в первую очередь словами. Конечно, такие словесные оценки обычно сопровождаются и различным эмоциональным отношением взрослого к трудовому действию ребенка, которое проявляется в мимике, жестах, интонациях голоса. Особая ценность общественно значимых мотивов в том и состоит, что дети не только понимают поставленную цель, но и хотят ее достигнуть.
4. Чтобы ребенок испытывал удовольствие от своей трудовой деятельности, он должен уметь трудиться, т. е. обладать определенными навыками и умениями. Навыки, как известно, требуют многократного повторения одних и тех же действий. Однако, вырабатывая у детей навыки, педагог не должен пользоваться «пооперационным» инструктажем. Если педагог ставит перед детьми задачу так, что мобилизует мыслительную активность и творческие силы детей, они начинают самостоятельно искать способы эффективного решения задачи, у них формируются интеллектуальные умения. Они научаются применять в новых обстоятельствах успешно использованные ими ранее знания и навыки. Так вырабатывается общее умение обдуманно и последовательно идти к поставленной цели, планировать необходимые операции и предвидеть будущий результат. Так, при решении задач разного содержания, структуры и сложности у детей уже в школьном возрасте формируется обобщенное умение, или метод умственного труда.
Труд детей как педагогически организованная деятельность имеет огромные развивающие возможности. Они выражены в том, что целью трудовой деятельности даже пяти-, шестилетних и тем более старших детей является достижение какого-то конкретного общественно полезного результата, ценность которого понятна ребенку.
У младших дошкольников мотивы сливаются с целью — это стремление подражать отдельным трудовым действиям близких им взрослых людей. У старших дошкольников мотивами становятся познавательный интерес, общественная необходимость, стремление к участию вместе со взрослыми в общем, полезном для других людей деле.
Средствами труда являются специальные знания о труде людей, об орудиях и материалах труда, о значении каждого вида труда в жизни людей. К средствам трудовой деятельности относятся также знания о способах пользования различными орудиями, машинами, материалами, приборами; специальные трудовые действия, автоматизирующиеся благодаря многократному стереотипному повторению, и система интеллектуальных действий — умений, формирующихся в процессе мыслительной деятельности самого ребенка, направленной на достижение поставленной цели.
Труд приносит ребенку радость, эмоциональное удовлетворение благодаря достигаемому результату, имеющему общественную значимость, одобрению старших, ощущению собственного роста в процессе деятельности и совместной с товарищами активной деятельности.