- Образное мышление. Характеризуя мышление ребенка, психологи, такие как Л.С.Выгодский и др., выделяют такие его стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Наглядно-образное мышление опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, что вступление в новую стадию мышления не означает изживание предшествующей его стадии. Оно сохраняется у ребенка, помогает в развитии разнообразных деятельностей и способностей. Более того, специалисты считают, что эта форма мышления необходима не только для детского творчества, но и для творчества человека любой профессии.
В развитии творческих способностей ребенка существенное значение имеют как природные свойства анализаторов, так и более общие качества. Природные качества ребенка, даже очень благоприятные, развиваются в художественно-творческие способности в результате влияния общественной среды, в результате воспитания ( 6 ).
Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С.Выгодский, А.В.Запорожец в своих исследованиях, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.
Известный исследователь детского творчества Е.А.Флерина в своих работах писала: «Творческие способности мы понимаем как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, в лепке, конструировании, отражения, которые построены на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, подученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношении к изображаемому» ( 5,73 ).
Педагог А.А.Волкова, в своих трудах писала: «Развитие творчества и творческих способностей – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности развиваются и воспитываются у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество и творческие способности.» ( 5, 74 )
Великий русский писатель Л.Н.Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачей формирование творческих способностей и предложил одно из возможных ее решений («кому у кого учиться писать…») Этот прием у писателя заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет ? И я с вами ».
Итак, первый момент способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н.Толстой, выражался в том, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается».
В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.
Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Исследования Т.С.Комаровой показывают, что первоначально дети трех лет только в 30 – 40% случаев могут создать задуманное ими самими изображение. Остальные же меняют замысел. Иногда смена замысла происходит несколько раз. И лишь к концу года при условии систематических занятий с детьми у 70 – 80% ребят замысел и воплощение его совпадают. Чем старше дети и чем богаче их опыт, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.
Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.
Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, являясь их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности. Детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое качество. Следует иногда тормозить излишнюю аффективность, которая захватывает ребенка в такой степени, что уводит от творчества. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей – важный стимул формирования творческих способностей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада. В зале, вестибюле выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждениях.
Все сказанное свидетельствует о больших возможностях развития личности ребенка в процессе художественного творчества.
Можно сделать вывод, что на формирование творческих способностей влияют психолого-педагогические аспекты. Дошкольное детство – это прежде всего накопление опыта восприятия произведений искусства, приобщение к первоначальным исполнительским навыкам. Только на этой основе и развертывается творчество.
1.3. Занятие рисованием, как средство развития художественно-творческих способностей дошкольников.
Успешность решения образовательных задач по изобразительной деятельности в большей мере определяется правильной организацией работы с детьми.
Этим вопросом занимались такие педагоги, как Л.Р.Болотина, С.П.Баранова, Н.А.Ветлугина, Г.Г.Григорьева, Т.Г.Казакова, Т.С.Комарова, В.С.Мухина, Е.А.Флерина и многие другие
Занятия – это основная форма организации обучения изобразительной деятельности в детском саду, которое проводится в постоянно установленное время, является обязательным для всех детей, обеспечивает последовательное и целенаправленное выполнение программы обучения детей дошкольного возраста. ( 2, 237. )
В методической литературе встречаются различные названия занятий по изобразительной деятельности: предметное, сюжетное, декоративное. Анализ научно-методической литературы позволил выделить типы и виды занятий. Г.Г.Григорьева, в своих исследованиях определила типы занятий по характеру ведущих доминирующих задач, а точнее, по характеру познавательной деятельности детей, сформированных в задачах
следующим образом:
- занятия по сообщению детям новых знаний и ознакомлению их с новыми способами изображения и повторению пройденного материала;
-занятия по упражнению детей в применении знаний и способов действия, направленные на репродуктивный способ, познания и формирование при этом обобщенных, гибких, вариативных знаний, умений;
-занятия творческие, на которых дети включаются в поисковую деятельность, свободны и самостоятельны в разработке и реализации замыслов.
Разные типы занятий были выделены для решения проблемы обучения, которое ориентировано на развитие самостоятельности, творчества. Таким образом. В каждом типе занятия системно, во взаимосвязи реализуется цель, задачи, методы обучения изобразительной деятельности. Однако личностно-ориентированный подход в обучении немыслим без учета индивидуальности. Художественное творчество предполагает проявление и развитие индивидуальности. Одним из условий реализации такого подхода является учет педагогом индивидуального опыта детей. К сожалению, индивидуальный опыт выявить не всегда легко. Именно поэтому творческие занятию могут быть не только заключительными в системе работы, но предшествовать всем остальным.
Т.С.Комарова в своих трудах определила, что занятия по изобразительной деятельности с дошкольниками можно дифференцировать не только по типу, но и по виду. Одно и то же занятие можно отнести к разным видам в зависимости от критериев выделения. Так по содержания изображения можно выделить предметное, сюжетное, декоративное. Каждому из них свойственны свои задачи, которые определяют программный материал и содержание работы.
· Предметное – грамотное, реалистическое изображение предмета в рисунке предполагает передачу характерной формы и деталей, пропорционально соотношения частей, перспективных изменений, объема, движения, цвета.
· Сюжетное. Основная цель – научить ребенка передавать свои впечатления от окружающей действительности. В сюжетном рисовании важно правильно передать пропорциональные соотношения между предметами. Эта задача усложняется тем, что при изображении сюжета надо показать не только разницу в их размерах, существующую между ними в жизни, но и увеличение или уменьшение предметов в связи с расположением в пространстве. Для этого ребенок должен уметь сравнивать, сопоставлять объекты изображения, видеть смысловую связь между ними.
· Декоративное рисование, как и все виды изобразительного искусства, развивает у ребенка чувство прекрасного. Произведения народного декоративного искусства близки детям своей красочностью, простотой композиции. Обучая детей декоративному рисованию, педагог должен развивать у них умение видеть взаимосвязь между всеми компонентами узора, цветом, композицией, элементами формы.
В своих исследованиях Н.Б.Халезова занятия определяет так:
-По способу изображения различают рисование по представлению, по памяти и с натуры.
-По характеру выбора темы: на тему, предложенную воспитателем, и на свободную тему, выбранную ребенком (занятия «по замыслу»).