Для творчества характерны такие составляющие как задатки и способности.
Понятие «задатки» ученые, например, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, Н.С. Петровский рассматривают в двух направлениях – с позиции педагогики и психологии. В своих трудах педагог Б.А. Введенский дал такое определение задаткам как врожденным предпосылкам для развития способностей, но при наличии задатков способность проявляется не автоматически, а только в процессе соответствующего обучения и упражнения. Задатки могут быть различными. У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того,
чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Такой позиции придерживается отечественный психолог Р.С. Немов (34, 379 ).
Значительный вклад в разработку общей теории способности внес психолог Б.М. Теплов. По его мнению, в понятии «способности» заключены три идеи. Во – первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…Во – вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности…В – третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека. (42,19 )
Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.
Р.С.Немов в своих исследованиях классифицирует способности на природные или естественные (в основе своей биологически обусловлены), общие способности, специальные, теоретические, практические, учебные и творческие.
Творческие способности – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий. Это индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
В области искусства творческие способности проявляются особенно ярко при создании художественных (картин, скульптур, архитектурных памятников), музыкальных (оперы, балета, симфонии), литературных (повести, романов, поэзии), театральных (актерское исполнение роли, режиссерская постановка спектакля, художественное оформление декораций и т.д.) произ
ведений. Все эти формы проявления творчества связаны с таким понятием как художественное творчество.(34, 317)
Анализ исследования литературы показал, что творческие способности есть самовыражение мира художника, который не только познает, но и выражает свое видение, свое понимание окружающего.Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения действительности. Художественный образ – это конкретно чувственное и, в то же время, обобщенное видение и воссоздание жизни, которое обогащено эмоционально-эстетической оценки художника. У человека, воспринимающего художественный образ, эстетическая реакцмя может изменяться в зависимости от жизненного опыта, психологической установки, знаний специфики данного вида и жанра исскуства, особенностей изобразительного «языка».
При восприятии художественного образа особая роль пренадлежит воображению и образному мышлению. А.И.Буров, Б.Т.Лихачев, Б.С.Мейлах указывают, что развитие образного мышления может идти от простого образа – представления к эстетическому обобщению,от восприятия цельного образа как единичного явления – к пониманию содержащихся в нем обобщений, раскрытию их внутреннего, глубинного смысла. Общение с произведением искусства – это «погружение» в его духовное содержание, а значит. И во внутренний мир художника.
Художественное творчество проявляется прежде всего в отборе обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Создание художественного образа предполагает всегда обобщение ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения.
Итак, в развитой, зрелой форме продуктивного художественного творчества важны его результат и сопутствующие ему процессы.
По утверждению психолога Н.Н.Поддъякова, творчество детей носит глубоко личностный характер – оно определяется неповторимостью личности ребенка, неповторимостью накопленного опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Еще одна важная особенность творчества детей – оно всегда насыщенно яркими положительными эмоциями и благодаря этому привлекает внимание детей, которые признают радость первых своих «открытий», удовольствие от своих новых рисунков, построек и т.д.
Яркие положительные эмоции становятся основой формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества.
Таким образом, можно сделать вывод, что творчество является неотъемлемой частью жизни общества. Ведь жизнь – это сам процесс творчества.
Под творчеством мы будем понимать – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество предполагает наличие задатков и способностей.
Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Следовательно, способности это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Создание чего-то нового, ценного, нешаблонного, нестереотипного происходит в различных видах творческой деятельности, этому способствуют творческие способности. Способность творить не что-нибудь чуждое себе, совершенно иное от себя, напротив, возможность воплощать ту идею, которая находится в самом человеке, определяет его внутренний мир, состояние.
1.2.Психолого–педагогические аспекты формирования творческих способностей.
Педагоги и психологи многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения творческих способностей. Решением этого вопроса занимались такие педагоги и психологи, как Н.А.Ветлугина, А.А.Волкова, К.Головская, И.Гусарова, Н.Карпинская, А.Кенеман, Л.Пеньевская, А.Раева и др.
В одном случае источник творчества и творческих способностей рассматривался как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда же следует вывод о неуправляемости процессом формирования художественных способностей ребенка и тщетности педагогического вмешательства в него.
В другом случае источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объявляется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придается тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приемам творческих действий.
В характеристике личности существенное значение приобретают не только способности сами по себе (их качественное преобразование, степень одаренности), но и то, какое влияние они оказывают на возникновение склонностей и интересов ребенка, на его характер и поведение. Взаимосвязь между способностями и склонностями имеет весьма сложный характер. В своих исследованиях психолог В.Мясищев отмечает, что сложность обусловлена теми причинно-следственными отношениями между ними, которые и обеспечивают развитие. По мнению В.Мясищева, склонности проявляются в раннем возрасте и идут как бы впереди способностей, проявляясь подчас спонтанно. Дети действительно интересуются многим, но поскольку деятельность их ограничена, а способности еще недостаточно сформированы, то и творческие проявления их оказываются слабыми. Интересы опережают развитие способностей. ( 33, 54). Таким образом, между способностями и склонностями устанавливаются взаимные влияния.
Подобные факты имеют большое педагогическое значение. Ясно, что формирование художественно-творческих способностей должно проходить в условиях побуждения к созидательной деятельности, то есть в условиях развития склонностей к ней.
Основу творческих способностей дает развитие психических процессов.
- Восприятие предметов и явлений действительности и их свойств, которое обладает индивидуальными различиями. Известно, что в своих рисунках, лепке, аппликации дети отражают впечатления от окружающего мира. Значит, если они хотят что-то нарисовать, слепить, надо чтобы у них сложились разнообразные впечатления об этом мире. Представления о предметах и явлениях формируются на основе их восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества является развитие восприятия у детей (зрительного, осязательного, кинестезического), формирование разнообразного сенсорного опыта детей. Для того, чтобы изобразить предмет или явление, ребенок должен представлять все его основные свойства и передать их так, чтобы зрители узнали изображение: это для маленького художника весьма существенно. Однако восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, должно быть образным, эстетически окрашенным и эмоционально положительным.
Чтобы развивать эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения, которое необходимо в себе развивать.
Образное эстетическое восприятие детей качественно обогащается при использовании эпитетов, образных выражений, поэтических строк. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально радостным, вызывая у детей положительное отношение к воспринимаемому, желание изобразить увиденное.