Развитие внимания как один из факторов успешности обучения детей с ЗПР (стр. 10 из 12)

Следовательно, наша гипотеза относительно приемов и методов по организации внимания детей младшего школьного возраста, применяемых учителем, способствующих формированию и развитию внимания подтверждена.

При профессионально грамотной организации и осуществлении психолого-педагогических процессов обучения и воспитания, задачи психического развития детей решаются нормально, что было видно, после проведения данной психокоррекционной программы. Большинство детей показало улучшенные результаты в процессе школьного обучения.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Азаров Ю.П. Радость учить и учиться. М.:"Политиздат", 1989-355.

2. Ананьев Б.Г. "Психология педагогической оценки" // Избранные психологические труды. Том 2. М., Просвещение, 1980.

3. Антонова Г.П. "Различия в мыслительной деятельности школьников при решении задач" // Типические особенности умственной деятельности младших школьников. М., Просвещение, 1968

4. Бабанский Ю.К. "Оптимизация учебно-воспитательного процесса в учебной деятельности". М., Просвещение, 1983.

5. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", 1991- 169.

6. Блонский П.П. "Трудные школьники". М., 1929г.

7. Блонский П.П. "Школьная успеваемость" // Избранные педагогические произведения. АПН РСФСР, 1961.

8. Бударный А.А. "Преодолевать неуспеваемость" - Народное образование, 1963,

9. Выготский Л.С. "Проблемы обучения и умственного развития" // Избранные исследования. М., 1956 г.

10. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте. Хрестоматия по вниманию. – М. 1976. –186 с.

11. Гальперин П.Я., Запорожец В.А., Эльконин Д.Б. "Проблемы формирования знаний и умений и новые методы обучения в школе" - Вопросы психологии, 1963, №5

12. Гельмонт А.Н. "О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления". М., 1954.

13. Глассер У. Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

14. Добрынин С.Я. "Структура и динамика мотивов деятельности" - Вопросы психологии, 1984, №4.

15. Добрынин Н.Ф. О селективности и динамике внимания. // Вопросы психологии. 1975.

16. Добрынин Н.Ф. О новых исследованиях внимания// Вопросы психологии. 1973. №3 с. 121 – 128

17. Добрынин Н.Ф. Произвольное и непроизвольное внимание. /Учёные записки МГПИ им. В. И. Ленина. – М., 1958.

18. Лейтес Н.С. "Умственные способности и возраст". М., 1971.

19. Менчинская Н.А. "Обучение и умственное развитие" // Обучение и развитие. М, Просвещение, 1966.

20. Менчинская Н.А., Колмыкова З.И. "Проблемы преодоления отставания в учении" - Народное образование, 1963, №4.

21. Немов Р. С. т. 1. Общая психология. – М.: Владос, 1999 – 460 с.

22. Осипова А.А Диагностика и коррекция внимания.М.,2002.

23. Славина Л.С. "Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам". М., 1958.

24. Самохвалова В.И. "Возрастные и индивидуальные различия запоминания разных видов материала" // Возрастные и индивидуальные различия памяти. М., Просвящение, 1997.

25. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - К.: Рад. шк., 1988-272.

26. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. М.: "Педагогика", 1974-569

27. Черемошкина. Л.В. развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль, 1997.С.21

28. Чистякова М.И. Психогимнастика. 2-е изд. / Под ред.М.И. Буянова.М.,1995.

29. Шевченко С.Г. Обучение детей с задержкой психического развития: Пособие для учителей. - Смоленск, 1994.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1.1

Методики диагностики внимания

Методика 1. Тест Бурдона в модификации П. А. Рудника.

Задачей данного исследования является выявление концентрации, точности и продуктивности внимания.

Цель: измерение количественных характеристик внимания: концентрации, точности и продуктивности, а также динамики этих характеристик в процессе кратковременной работы.

Оборудование: в работе используется бланк тест Бурдона

Порядок проведения: Исследование проводится с группой школьников. Каждому испытуемому выдаются листы с тестом Бурдона. Зачитывается инструкция: "По моей команде "начали" вы начинаете искать и вычеркивать в каждой строке лежащего перед вами листа буквы: А, М, К, З. Работать нужно внимательно и как можно быстрее. Вначале будет минута упражнения. Затем основная работа в течение каждой минуты в ответ на мою команду "Черта!" вы будите ставить черту в том месте, где сейчас работаете. Выполнение задания прекращается по команде "Закончили работу".

Обработка и анализ результатов:

1. Вычисление коэффициента концентрации внимания производится по формуле:

К= (n₁-n₂-n₃)/n * 100%,

где n₁ - общее количество правильно зачеркнутых букв;

n₂ – количество пропусков букв А, М, К, З;

n₃ – количество ошибочно зачеркнутых букв;

n – общее количество в просмотренных строках букв А, М, К, З, подлежащих вычеркиванию.

2. Вычисление коэффициента точности (аккуратности) внимания производится по формуле: А=(n₁–n₃) / (n₁+n₂). Заполним таблицу, отражающую динамику точности внимания по отдельным минутам работы т. е. по величинам – А₁, А₂, А₃, А₄, А₅.

3. Вычислить коэффициент продуктивности (эффективности) внимания по формуле: Е=А *N, где А – коэффициент точности внимания; N – общее количество знаков просмотренное за данное количество времени

Уровень развития объёма внимания	(%)
Очень высокий	80%-100%
Выше среднего	60%-80%
Средний	40%-60%
Низкий	20%-40%)

Приложение 1.2

Методика 2. Запомни и расставь точки. [18].

Цель: определение объема внимания.

Описание: ребенок работает по инструкции с восьмью малыми квадратами, на которых изображены точки. Квадраты сложены стопкой в порядке возрастания количества точек (от 2 до 9). Ребенку последовательно сверху вниз показывается (на 1—2 секунды) каждая из восьми карточек с точками и после каждой демонстрации предлагается воспроизвести по памяти увиденные точки — нанести их на пустую карточку за 15 секунд.

Оборудование: набор карточек из восьми малых квадратов, сложенных в стопку в порядке возрастания количества точек, пустые карточки для заполнения, часы с секундной стрелкой, протокол, простые карандаши.

Инструкция: "Сейчас мы поиграем с тобой в игру на внимание. Я буду тебе показывать одну за другой карточки, на которые нанесены точки, а потом ты сам будешь ставить точки в пустые клеточки в тех местах, где ты видел эти точки на карточках".

Фиксируемые параметры:

t — время выполнения; N — количество правильно воспроизведенных точек.

Объем внимания оценивается по 10-балльной системе:

БАЛЛЫ	ВОСПРОИЗВЕДЕНИЕ ТОЧКИ	УРОВЕНЬ РАЗВИТИЯ ОБЪЁМА ВНИМАНИЯ
10	6 и более	Очень высокий
8 — 9	4 - 5	Высокий
6 — 7	3—4	Средний
4 — 5	2—3	Низкий
0 — 3	1	Очень низкий

Приложение 1.3

Диагностика особенностей внимания

Цель методики: определение эффективности внимания.

Описание методики: ребенок работает по инструкции с односюжетными рисунками, различающимися отдельными деталями.

Оборудование: односюжетные картинки, стол, часы с секундной стрелкой, протокол.

Инструкция: "Посмотри на рисунки. Постарайся как можно быстрее назвать все признаки, которые отличают один рисунок от другого".

Фиксируемые параметры: время выполнения задания; количество названных отличий, повторы, неправильно названные отличия, пропущенные отличительные признаки.

Нормативы

Уровень развития внимания	Время выполнения задания	Количество названных работ	Число ошибок
Очень высокий	1 —1,5	15	—
Выше среднего	1,5 — 2	14 —13	1 — 2
Средний	2 — 2,5	12 — 11	3
Ниже среднего	2,5—3	10—9	4
Низкий	3—3,5	8—6	7 — 5
Очень низкий	3,5—4	Менее 6	Более

Приложение 1.4

Оценка уровня развития произвольного внимания

Цель: выявление уровня развития устойчивости и объема произвольного внимания.

Описание методики: ребенку предлагается выполнить задание в три этапа.

- На 1-м этапе ребенок по образцу вписывает знаки в геометрические фигуры.

- На 2-м этапе — зачеркивает и обводит два определенных предмета из четырех по указанию взрослого.

- На 3-м этапе — зачеркивает во всех фигурках нарисованных насекомых. Уровень развития произвольного внимания определяется по сумме результатов трех отдельно обработанных этапов работы.

Оборудование: три листа:

1) изображение геометрических фигур;

2) образ реальных предметов — рыбка, воздушный шарик, яблоко и арбуз, набор знакомых геометрических фигур, в двух из которых обозначены мухи и гусеницы. В каждом листе 10 рядов фигур (по 10 в каждом ряду). Верхние четыре фигуры — это образец работы для испытуемого; простой карандаш, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

Инструкция: "На этом рисунке изображены геометрические фигуры. Сейчас я нарисую знаки в каждой из четырех верхних фигур. Ты должен расставить такие же знаки во всех остальных фигурах листа. Ты можешь сверять свои действия с образцом".