Курсовая работа на тему:
«Изучение соотношения уровня самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста»
Содержание
| Введение | 3 |
| 1. Теоретическая часть | 6 |
| 1.1. Теоретическое исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста. | 6 |
| 1.2. Теоретическое исследование вопроса о развитии и формировании потребности в общении у детей старшего дошкольного возраста. | 11 |
| 2. Программа исследования и описание испытуемых | 17 |
| 2.1.Описание выборки | 17 |
| 2.2.Описание проведения методик | 17 |
| 2.2.а. Проба Де Греефе | 17 |
| 2.2.б. Описание методики «Лесенка» | 18 |
| 2.2.в. Метод социометрических измерений | 20 |
| 2.3. Процедура исследования | 21 |
| 3. Экспериментальное исследование связи между самооценкой и социометрическим статусом у ребенка старшего дошкольного возраста | 23 |
| 3.1. Обработка результатов по методике «Проба Де Греефе» | 23 |
| 3.2. Обработка результатов по методике «Лесенка» | 25 |
| 3.3. Обработка результатов по методике «Метод социометрических измерений» | 26 |
| 3.4. Корреляционный анализ | 29 |
| Выводы | 29 |
| Заключение | 31 |
| Приложения | 33 |
| Список литературы | 39 |
Введение.
В настоящей работе представлено исследование старшей группы одного из харьковских детских садов. Это исследование направлено на изучение самооценки ребенка старшего дошкольного возраста и его социометрического статуса в группе, которую он посещает.
Вопросы о развитии личности ребенка в детском саду, о формировании его личностных качеств и психических процессов, а также о том, насколько комфортно чувствует он себя в группе детского сада, нам показались очень важными и актуальными, поскольку группа детского сада – это первое звено в системе общественного воспитания и образования детей. [1]. Здесь ребенок проводит 8-12 часов в день, т. е. треть своего детства. Не только от родителей, но и от детского сада зависит то, насколько ребенок окажется психологически подготовленным к школе. Поэтому изучение внутригрупповых взаимоотношений, общения, совместной деятельности, влияния дошкольной группы на формирование личности детей, становление отношений в детском коллективе и т.д. – важные и актуальные проблемы. Разработка всех этих вопросов представляет исключительный теоретический и практический интерес. [1]
Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. Приход ребенка в детский сад и включение его в группу сверстников существенно меняют социальную ситуацию его развития, которое до этого в основном определялось связями ребенок- взрослый. Теперь эти связи дополняются отношениями ребенок-сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства. [1]
Кроме того, важна для практики воспитания разработка специальных экспериментальных приемов, помогающих обнаружить систему скрытых избирательных отношений в группе детского сада. [1]
Нам кажется, что одним из важных факторов развития личности является формирование адекватной самооценки, которая активно развивается в дошкольный период и в значительной степени зависит от оценок сверстников и особенно взрослого. [2]
В то же время психолого-педагогические исследования убедительно показывают важную роль общения со сверстниками в формировании личности ребенка и его взаимоотношений с другими детьми, необходимость знания того, какими должны быть контакты с ровесниками у детей разного возраста и что должно лежать в их основе. Недостаточная разработанность этой важной научной проблемы, а также нужды практики воспитания детей делают актуальным изучение у дошкольников развития содержания потребности в общении со сверстниками как для понимания природы и особенности коммуникативной деятельности с ровесниками у детей разного возраста, так и для разработки научно обоснованных методов их воспитания. [3]
Учитывая актуальность и важность изучения, а, главное, формирования качеств личности, умений, навыков необходимых для успешного овладения учебной деятельностью, нами были сформулированы цели, предмет, задачи и гипотеза данного исследования.
Объект исследования – соотношение самооценки и социометрического статуса. Предмет - соотношение самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования – изучение соотношения самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста.
Основные задачи:
1) определение уровня самооценки ребенка с помощью методик «Лесенка» и «Проба Де Греефе»;
2) определить, коррелируют ли данные по методикам, определяющим самооценку;
3) определение его социометрического статуса с помощью методики «Социометрия»;
4) определить соотношение самооценки и социометрического статуса у детей старшего дошкольного возраста с помощью корреляции Пирсона.
Была выдвинута гипотеза о наличии корреляционной связи между статусом и уровнем самооценки.
1. Теоретическая часть
1.1. Теоретическое исследование вопроса о формировании самооценки у детей старшего дошкольного возраста.
Самооценкаявляется необходимым компонентом развития самосознания, т.е. самооценка – это осознание человеком самого себя, своих физических сил, умственных способностей, поступков, мотивов и целей своего поведения, своего отношения к окружающему, к другим людям и к самому себе. [4]
В этом разделе мы рассматриваем вопрос о том, каким образом развивается самооценка у детей и при каких условиях.
Мухина В. С. в своей книге «Детская психология» [5] говорит о том, что одной из сторон развития мотивов поведения в дошкольном возрасте является повышение их осознанности. Ребенок начинает отдавать себе все более ясный отчет в побудительных силах и последствиях своих поступков. Это становится возможным в связи с тем, что у дошкольника развивается самосознание ― понимание того, что он собой представляет, какими качествами обладает, как относятся к нему окружающие и чем вызвано это отношение. Наиболее явно самосознание проявляется в самооценке, т.е. в том, как ребенок оценивает свои достижения и неудачи, свои качества и возможности. [5]
Для понимания того, как именно развивается самооценка ребенка, что влияет на ее формирование, следует рассмотреть ту социальную ситуацию, в которой развивается ребенок в период своего дошкольного детства.
Путь психического развития ребенка определяется системой отношений между ним и социальной действительностью и зависит от реального места, которое маленький человек занимает в мире человеческих отношений. До прихода ребенка в детский сад социальная ситуация его развития, в основном определялась связями ребенок - взрослый. Включение ребенка в группу сверстников существенно меняет социальную ситуацию его развития. Теперь эти связи ребенок - взрослый дополняются отношениями ребенок - сверстник. Вне этих связей уже невозможно рассмотреть формирование личности ребенка в период дошкольного детства. [1]
Многие авторы едины в своем мнении по поводу того, кто и каким образом влияет на развитие самооценки ребенка. В данном исследовании рассматривались работы Лопатиной О. Г. [6], Смирновой Е. О., Холмогоровой В. М. [9], Репиной Т. А. [1], Даниловой Е. Е. [2], Мухиной В. С. [5], проф. Марцинковской Т. Д. [11]. Все они пишут о значении оценок взрослых и сверстников для формирования самооценки ребенка.
Поскольку самооценка ребенка активно развивается в дошкольный период и в значительной степени зависит от оценок сверстников и особенно взрослого [6], то можно говорить об исключительной важности влияния детских дошкольных образовательных учреждений, в частности воспитателя, с которым ребенок проводит 8-12 часов в день.
Репина Т. А. рассматривает различные функции группы детского сада, одна из которых, - это формирование адекватной самооценки ребенка ( под влиянием оценок сверстников и взрослых). [1]
С точки зрения Даниловой Е. Е. [2], формированиеадекватнойсамооценки ― важнейший фактор развития личности ребенка. Относительно устойчивая самооценка формируется у детей под влиянием оценки со стороны окружающих, прежде всего ― ближайших взрослых и сверстников, а так же в процессе собственной деятельности ребенка и самостоятельной оценки ее результатов
Проф. Марцинковская Т. Д. также указывает на важность общения детей со сверстниками, в процессе которого развивается и становится все более адекватной самооценка детей. [11]
Кроме оценок со стороны других людей, Мухина В. С. [5] говорит еще об усвоении ребенком норм и правил поведения. Что также является важным фактором в развитии самооценки.
По мере усвоения норм и правил поведения они становятся теми мерками, которыми пользуется ребенок при оценке других людей. Но положить эти мерки к самому себе оказывается гораздо труднее. Переживания, захватывающие ребенка, толкающие его на те или иные поступки, заслоняют от него действительный смысл поступков, не позволяют их беспристрастно оценивать. Такая оценка становится возможной только на основании сравнения своих поступков, качеств с возможностями, поступками, качествами других. Умением сравнивать себя с другими ребенок овладевает к старшему дошкольному возрасту, и это служит основой правильной самооценки. [5]
С точки зрения вышеназванных авторов самооценка должна сформироваться к старшему дошкольному возрасту. В это время она становится более менее устойчивой, не обусловленной ситуационно. В этом возрасте также следует обратить внимание на ее адекватность.