Речевое поведение при олигофрении (стр. 6 из 11)
Субъективный аспект анализа осуществляется при помощи специальной Матрицы паралигвистического анализа речи (прил.3).
Приводим характеристики изучаемых паралингвистических параметров.
Темп речиопределяет скорость протекания психических процессов и определяется количеством слов произнесенных исследуемым субъектом в единицу времени (в 1 минуту).
Усредненные показатели просодических характеристик контрольной группы приняты нами за условную норму. Так, темп речи 60-100 слов/мин. определяется как нормальный, 100-120 и 40-60 слов/мин, - незначительно ускоренный и замедленный, более 120 и менее 40 слов/мин, значительно ускоренный и замедленный, соответственно; учитывался также и характер изменения темпа в ходе беседы.
Основной тон или громкостьречи – восприятие разности в физической силе произносимых звуков, определяемой субъективно (на слух).
-очень громкая речь
-громкая
-средняя
-тихая
-шёпот
Также учитывался характер изменений темпа речи в ходе беседы в зависимости от контекста высказывания, что вместе с другими показателями, подчеркивает и уточняет семантические характеристики сообщения.
Для количественного анализа динамики просодических характеристик нами изучались в 3 минутном фрагменте речи испытуемого такие показатели как темп, основной тон и паузы. Вычислялись показатели динамики темпа и основного тона в единицу времени. Результаты включались в специальную таблицу (прил. 4).
Указанные данные определялись у каждого испытуемого и затем высчитывались средние значения в группе в целом, которые сопоставлялись с даннымиконтрольной группы.
Психолингвистический анализ речи .
Целью психолингвистического анализа в рамках настоящего исследования являлось изучение психолингвистических индексов и речевых ошибок при олигофрении. Исследование психолингвистических индексов позволяет сопоставлять лексико-морфологические характеристики речи с психологическими. Анализ речевых ошибок позволяет составлять представления об особенностях функционирования системы речепорождения, выявлять уровень, с которым связаны ошибки.
Нами исследовались коэффициент Трейгера (Шлиссмана). Коэффициент Трейгера представляет собой отношение глаголов к прилагательным в единице текста (подсчет количества указанных морфологических параметров в 10-минутном фрагменте речи больного). Значение коэффициента не является постоянной величиной у одного и того же исследуемого и служит косвенной характеристикой эмоциональной насыщенности и стабильности, отражает насыщенность действиями когнитивных структур. Поскольку прилагательные возникли на более позднем периоде становления речи, их снижение (и как следствие – увеличение коэффициента) отражает элементы регресса речи, эмоциональную нестабильность, напряженную когнитивную деятельность.
Значения коэффициентов и речевые ошибки при анализе аудиозаписи психодиагностического интервью вносятся в специальную матрицу (прил.4). Как видно из матрицы, при изучении речевых ошибок заполняется специальная таблица, отражающая типы речевых ошибок, их количество в единице текста (1 мин.).
Охарактеризуем типы речевых ошибок, изучаемые в данном исследовании.
1). Оговорки.
К ним относятся: подстановка, перестановка, опущение, добавление и замещение.
- Подстановка – речевая ошибка, при которой происходит дополнение слова звуком или слогом, присутствующим в нормальной структуре другого слова в том же предложении.
Например: «как в виртуальном ви[p]дении».- Перестановка– замена местами звуков (слогов) как в одном слове, так и в разных словах в рамках предложения.
Например: «глестящая, бладкая поверхность», вместо« блестящая гладкая поверхность»;
«перемутомление» вместо «переутолнение».- Опущение– выпадение из слова звука или слога. Сюда же относится «проглатывание» окончаний слов.
- Добавление– прибавление к слову звука или слова в любой части слова.
- Замещение – замена звука (слога) на другой в рамках одного слова.
Оговорки происходят, главным образом, на четвертом уровне системы речепорождения – уровне моторной программы синтагмы (моторно-кинетическое программирование и выбор артикулем) и могут быть связаны с первым – внутренней смысловой программой.
2). Повторы.
В настоящем исследовании мы выделяли повторы: а) звуков и слогов;
б) слов и словосочетаний.
Повтор звуков и слогов связан нарушениями на четвертом уровне системы речепорождения. Повтор слов и словосочетаний, на наш взгляд, может быть связан со всеми первыми тремя уровнями, в зависимости от характера повтора и контекста.
3). Исправления (коррекция).
Коррекция предполагает поправки, включаемые самим говорящим по ходу высказывания , с целью исправления как структуры слов, так и порядка слов в рамках предложения. Коррекция связана с третьим уровнем речепорождения – уровнем лексико-грамматической структуры предложения, где происходит грамматическое структурирование и выбор слов по форме (лексем) и, в меньшей степени, с четвертым уровнем.
4). Фальстарт (колебания).
При данном типе речевой ошибки происходит обрыв предложения в самом его начале, поскольку оно порождено преждевременно и нет логических и смысловых обоснований данной информации. Как правило, оборванное предложение следует несколько позднее по ходу сообщения. Данная речевая ошибка связана с первым уровнем речепорождения - внутренней смысловой программой высказывания.
6). Нарушения дикции.
Несуществующие слова.
Не адекватность контекста высказывания.
2.4 КОНТЕНТ- АНАЛИЗ КАК МЕТОД ОБРАБОТКИ ДАННЫХ
В результате проведения интервью был получен массив «сырых» данных, представляющий собой видео запись беседы с респондентами на видеокамере.
Произведено составление письменного текста (см. Приложение 5)высказываний респондента в электронном варианте (стенограммы).
Основная трудность, с которой мы столкнулись на данном этапе- перевод устной речи и невербального поведения, записанные во время беседы, на видеокамере , в письменную речь стенограммы.
Для того чтобы минимизировать искажения и потери каких-либо смысловых единиц, в процессе составления стенограммы мы по возможности старались придерживаться нулевого варианта редактирования. Суть его заключается в том, что неясные блоки, части текста предпочтительнее оставить такими,какие они есть в устном варианте, нежели необоснованно привносить трактовки в ходе редактирования.
Для обработки данных был выбран сегментарный вариант количественного контент-анализа, использование которого констатирует сам факт наличия или отсутствия в массиве информации какой-либо категории. После выявления смысловой единицы ,отнесенной к определенной категории, дальнейшие случаи встречи в том же тексте идентичные по семантической нагрузке единицы не учитываются, не фиксируется.
В данном случае научную ценность представляет то, встречается в тексте данная категория или нет. Сегментный контент-анализ позволяет несколько иначе, нежели сплошной моделировать смысловую картину текста. В данном случае на первый план выступает то, насколько широко или узко представлены у респондента те или иные смысловые блоки, насколько широк диапазон затрагиваемых им тем. Применительно к нашей работе, используя данный метод, мы можем выявить единицы речи и кинесических единиц, присутствующих в текстах и поведение респондентов.
Глава 3. РЕЗУЛЬТАТЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЯ
3.1 Результаты исследования проявлений речевого поведения при олигофрении
Контент-анализ проходил в четыре этапа:
1) Отмечались невербальные компоненты речевого поведения.
2) Выделяли в ответах испытуемых слова, фразы, суждения испытуемых.
3) Производили идентификацию категорий контент-анализа
4) Производили идентификацию подкатегорий контент-анализа.
Сводная таблица первичных показателей респондентов представлена в Приложении 6.
В дальнейшем в этой главе мы будем называть группы условными обозначениями: первая группа (дети, чье умственное развитие находится в норме) - «Н», вторая группа (дети-олигофрены) - «О».
3.2. Обсуждение результатов исследования исследования проявлений речевого поведения
Для проверки гипотезы о том, что дети-олигофрены имеют специфичное речевое поведение, мы провели Т-критерий.
Таблица 1. Значимые различия в средних значениях показателей речевого поведения в двух выборках детей младшего школьного возраста.
| Н | О | t-value | p | ||
| 1 | поза сидя на стуле за столом. Руки на столе. | 0,60 | 0,07 | 3,63 | 0,001 |
| 2 | поза сидя на стуле. Широкая,удобная,грузная посадка на всю поверхность сиденья | 0,00 | 0,47 | -3,50 | 0,002 |
| 3 | поза сидя на стуле. Посадка на краю стула с выпрямленной спиной. | 0,00 | 0,53 | -4,00 | 0,000 |
| 4 | вставание с места, покачивание, повороты головой, ерзание | 0,00 | 0,27 | -2,26 | 0,032 |
| 5 | изобразительные жесты | 0,00 | 0,40 | -3,06 | 0,005 |
| 6 | Значительно замедленный темп речи | 0,00 | 0,40 | -3,06 | 0,005 |
| 7 | Изменение темпа речи постепенное | 0,93 | 0,20 | 5,82 | 0,000 |
| 8 | Изменение темпа речи резкое | 0,07 | 0,80 | -5,82 | 0,000 |
| 9 | Основной тон речи - тихий | 0,33 | 0,00 | 2,65 | 0,013 |
| 10 | Исправления (коррекция) | 0,47 | 0,07 | 2,68 | 0,012 |
| 11 | сложные предложения в тексте | 2,60 | 1,27 | 2,08 | 0,047 |
| 12 | нарушение дикции | 0,00 | 0,33 | -2,65 | 0,013 |
| 13 | не адекватность контекста высказывания | 0,00 | 0,40 | -3,06 | 0,005 |
При сравнении значений показателей речевого поведения детей в выборке «Н» и «О» обнаружены 13 значимых различий (32,5% от общего числа показателей). Достаточно весомый аргумент, подтверждающий роль интеллекта и эмоцинально-волевой сферы в речевом поведении.