Внеклассные мероприятия, хорошо продуманные, с умело поставленными воспитательными целями, решают многие педагогические задачи. Значительным резервом для учителя, в процессе оказания помощи трудным подросткам, служат психологические знания. Помогая ученику стать человеком, преобщая его к музыкальной культуре, учитель музыки помогает школьнику стать личностью, обрести себя, научиться адаптироваться в сложном современном мире.
2.9.Для трудных подростков вопрос своего статуса в классе очень важен. Чтобы такой ученик не ушёл в уличную компанию, в “подворотню”, он совершенно определённо должен ощущать, что его в классе признают, уважают, дают возможность и создают условия для самопроявления и самоутверждения. Этому способствует система психолого-педагогических требований к содержанию статуса ученика 8 класса (по М.Р. Битяновой, кандидата психологических наук, доцента).
-----------------------------------------------------------------------------------------
Параметры психолого- Психолого-педагогические требования
педагогического статуса к обучению, поведению и общению
учащегося
1. Особенности поведения
и общения школьников
1.1. Взаимодействие со 1. Включённость во внутригрупповое
сверстниками общение со сверстниками.
2. Устойчивое позитивное положение
в группе сверстников, способность
к сотрудничеству со сверстниками
в учебной и в неучебной деят-ти.
3. Способность к глубоким и про-
должительным эмоциональным
привязанностям.
1.2. Взаимодействие с Включённость в личностное общение
педагогами с педагогами. Способность к проявле-
нию эмпатии по отношению ко
взрослым.
1.3. Соблюдение социаль- Принятие и соблюдение классных и
ных и этических норм школьных социальных и этических
норм.
1.4. Поведенческая само- 1. Способность длительно подчинять регуляция поведение намеченной цели.
2. Умение сдерживать эмоции, при-
давать их выражению преднаме-
ренный характер.
3. Моральная регуляция поведения.
4. Способность к ответственному
поведению.
1.5. Активность и неза- Активность, самостоятельность и
висимость целенаправленность в познавательной
и социальной деятельности.
2. Особенности
мотивационной сферы
2.1. Наличие и характер 1. Интерес к способам получения
учебной мотивации знаний.
2. Умение ставить и достигать конк-
ретные цели самообразования.
3. Интерес к знаниям, выходящим
за пределы школьных.
4. Интерес к самостоятельным формам
учебной деятельности.
5. Способность к постановке “гибких”
и перспективных целей образования
и самообразования.
6. Интерес к использованию результа-
тов учебной работы в социально-
значимых формах деятельности.
2.2. Устойчивое Отсутствие выраженных противоречий
эмоциональное состояние между:
(уровень тревожности) -- требованиями школы (педагога) и
родителей;
-- требованиями взрослых и возмож-
ностями подростка;
-- требованиями семьи и референтной
группы школьников;
-- требованиями референтной группы
и возможностями подростка.
3. Особенности системы
отношений школьника
к миру и самому себе
3.1.Отношения со Эмоционально-положительное восприя-
сверстниками тие подростком системы своих отно-
шений со сверстниками: субъективная
включённость в отношения, восприятие
своего статуса в группе как положи-
тельного и удовлетворённость им.
3.2. Отношения с Эмоционально-положительное восприя-
педагогами тие подростком системы своих отно-
шений с педагогами и воспитателями:
восприятие этих отношений как ува-
жительных, доверительных, но сохра-
няющих его автономность.
3.3. Отношение к Учение выступает для подростка как
значимой деятельности смыслообразующий мотив.
3.4. Отношение к себе Позитивная “Я-концепция”, устойчивая
адекватная самооценка, ориентация на
будущее, субъективное ощущение
адекватности своего поведения и эмо-
циональных реакций.
Внеклассные мероприятия, различные по форме (литературно-музыкальные композиции, самодеятельный концерт, конкурсы, музыкальный КВН и т.д.):
1. выявляют и развивают способности учащихся;
2. прививают интерес к музыке, искусству;
3. развивают эмоциональную сферу личности ребёнка;
4. формируют отношение к культурным традициям;
5. помогают трудному подростку адаптироваться в школьной среде, ощутить себя успешным, значимым среди сверстников.
В наибольшей степени отвечает всем современным требованиям, предъявляемым к внеклассной работе. “Программа воспитания школьника” Н.Е. Щурковой, доцента педагогических наук, профессора.
Эта программа создавалась содружеством педагогов-практиков, регулярно собиравшихся на студийные профессиональные занятия для обсуждения и анализа своей профессиональной деятельности в школе. Поэтому программа отражает реальности современной школы, доступна и понятна педагогу-практику, отвечает социальным насущным потребностям и потребностям развивающейся юной личности, живущей в контексте общечеловеческой культуры. Эта программа позволяет поставить весь воспитательный процесс в школе на одни рельсы и эффективно добиваться выполнения воспитательных задач.
Если воспитание - постоянное восхождение к культуре и повседневное воссоздание культуры во всех жизненных актах, то назначением воспитания является формирование личности, которая бы приобретала в процессе развития способность с а м о с т о я т е л ь н о строить с в о й вариант жизни, достойный человека.
Разделы, представленные в программе включают в себя все виды психолого-педагогической помощи трудным подросткам, позволяющие им в итоге выбраться “из трясины трудности и неуспешности”.
1 раздел - расширение представлений о нормах культурной жизни и приобщение к этим нормам;
2 раздел - расширение представлений о человеке, как субъекте жизни и формирование способности к саморегуляции;
3 раздел - расширение представлений о разных способах социального устройства человеческой жизни - приобщение к участию в общественной жизни;
4 раздел - формирование образа жизни, достойной человека, и способности корректировать собственную жизнедеятельность;
5 раздел - формирование жизненной позиции и развитие способности производить жизненный выбор.
На уроках музыки, МХК и во внеклассной работе приобщение к культуре трудных подростков идёт своими, присущими этим предметам средствами и приёмами:
- наглядно-образными (слайды, видеофильмы, репродукции);
- вербальными (рассказы, беседы, поэзия);
- музыкальными (песни, музыкальные произведения).
Особенность обучения и воспитания трудных подростков для учителя в том, что ему приходится, как бы, “плыть против течения”, то есть преодолевать то сопротивление, то напряжение, с которым подросток приходит на урок. И здесь очень важен момент создания взаимного контакта учителя и ученика, умение учителя вызвать доверие, интерес к себе и своему предмету, умение снять напряжённость, настроить учащихся на восприятие того материала, который будет преподноситься на уроке, иначе можно уподобиться человеку, который ломиться в закрытую дверь. Часто подросток сам не понимает, отчего он напряжён и нервничает, одновременно он и хочет остаться незаметным, и чтобы его заметили и поговорили. Иногда, если до этого уже налажен контакт учителя с учеником, достаточно положить руку на плечо, иногда надо задать банальный, казалось бы, вопрос: “Как дела?”
И подросток успокаивается. Некоторым, особо расшалившимся, достаточно упрекающего взгляда, другим словесного удивления его поведением, но никому не помогают окрики, оскорбления или угрозы. В современных педагогических технологиях представлено много разнообразных и эффективных приёмов, помогающих учителю и ученику находить взаимопонимание. Например:
- авансирование доверия. Учитель как бы не допускает мысли, что именно этот ученик мог поступить так плохо, это его как бы удивляет, а у ученика вызывает чувство стыда, так как развивается рефлексия;
- недописанный рассказ;
- тезис-дискуссия;
- театр экспромтом;
- игра “последствия”;
- игра “компромисс”;
- игра “молекулы”;
- “Я и мои границы”.
Однако даже при участии в общих коллективных мероприятиях, при постоянном контроле классного руководителя, для перевоспитания трудных подростков недостаточно этих воспитательных усилий, так как есть два очень серьёзных противовеса - к сожалению часто это семья или неформальная среда общения. Тогда школа, заинтересованный классный руководитель может подключить в помощь себе административный механизм и таких специалистов, как заместитель директора по праву, психолога, социального педагога. Например завуч школы, посещая уроки учителей - предметников может вести анализ урока с позиции организации эффективной работы со слабоуспевающим учеником.
Анализ урока с позиции организации
эффективной работы со слабоуспевающим учеником.
“+” метод применяется, но не эффективен.
“++” метод применяется эффективно.
“—“ метод не применяется.
| № | Сведения о применении. | ||
| п/п | Методы | Ур№1 | Ур№2 |
| 1. | ОПРОС Опрашивается чаще других. | ||
| 2. | Систематически проверяется факт выполнениядомашнего задания (тетради, система опроса по журналу). | ||
| 3. | Разрешается подготовка к ответу с использованием схем, таблиц, приборов, опорных конспектов, планов, памяток. | ||
| 4. | При необходимости учитель предлагает план ответа, систему наводящих, стимулирующих вопросов. | ||
| 5. | Дифференцированные по уровням задания. | ||
| 6. | Доброжелательность, поощрение успехов, создание ситуации успеха. | ||
| 1. | ИЗУЧЕНИЕ НОВОГО МАТЕРИАЛАВсемерное стимулирование интереса слабоуспевающих и поддержание их внимания при восприятии учебного материала. | ||
| 2. | Обеспечение оптимальной степени трудности содержания излагаемого материала, учёт зоны ближайшего развития. | ||
| 3. | Оптимальный темп изложения материала и обучения на уроке. | ||
| 4. | Вовлечение слабоуспевающих в активную деятельность. | ||
| 5. | Использование посильных, но усложняющихся заданий. | ||
| 6. | Подробный инструктаж по выполнению работы (алгоритмы, памятки, карточки с планом работы) | ||
| 7. | Использование <<пропедевтических заданий>>, обеспечивающих понимание способов решения более сложных задач. | ||
| 8. | Оказание помощи, постоянное внимание слабоуспевающим (не в ущерб всем учащимся класса!!!) | ||
| 9. | Указание типа заданий, правил, на которые опирается упражнение. | ||
| 10. | Использование карточек-тренажёров (чертежи, схемы, подсказки. Например: чертёж без обозначений, с недоконца выполненными построениями, опорными фразами и т.д. | ||
| 11. | Алгоритм решения. | ||
| 12. | Наведение на решение через ассоциации. | ||
| 13. | Указание причинно-следственных связей для выполнения упражнения. | ||
| 14. | Предупреждение о типичных ошибках. | ||
| 15. | Памятки по выполнению задания. | ||
| 16. | Использование опережающих задач. | ||
| 1. | ДОМАШНИЕ ЗАДАНИЯДифференцированно, вариативно в зависимости от возможностей ученика. | ||
| 2. | Комментирование, разбор проблем, с которыми столкнётся учащийся. | ||
| 3. | Индивидуальные задания. | ||
Такой анализ позволяет выяснить причины неуспеваемости, принять меры и составить программу педагогической помощи такому ребёнку на всех предметах, где это необходимо, тем самым будет работать принцип единого педагогического подхода. Заместитель по праву может вести индивидуальные беседы с таким подростком, поставив его на внутришкольный учёт, вызывать родителей, организовывать другие мероприятия, дающие не только знание законов, но и воспитывающие законопослушание. Психолог проводит психологические тренинги, делает диагностику в помощь классному руководителю и семье, если в ней есть заинтересованные члены. Причём найти опору в семье очень важно, так как если нет взаимопонимания семьи и школы, то получается хуже, чем “лебедь, рак, да щука”.