7. На уроках английского языка по темам «Спорт», «Еда», «Внешность» предлагаются ситуации для проигрывания. Ребёнку предлагается ситуация, в которой он должен изобразить самого себя. Иногда после разыгрывания ситуации бывает полезно поменять роли.
Ситуации:
А) Ты участвовал в соревновании и занял первое место, а твой друг был почти последним. Он очень расстроился, помоги ему успокоится.
Б) Мама принесла 3 апельсина: тебе и твоему брату (сестре). Как ты поделишь их? Почему?
В) Твой друг попросил у тебя твою любимую игрушку, а отдал её сломанной.
Заключение.
Подростковый возраст, временные рамки которого от 11 до 14(16) лет, характеризуется интенсивным половым созреванием. Идет физиологическая перестройка организма, вследствие чего наблюдается эмоциональная неустойчивость организма подростка. С одной стороны идет утверждение своей самостоятельности, независимости.Сдругой-неготовностьксамой действительности, самостоятельным поступкам. Подросткам присуща критичность мышления, стремление к доказательности, формирование самосознания. Мнение группы (друзей) является значительно важнее мнения взрослых. Важное место в жизни подростка занимают оценки успешности учебной деятельности и личностных характеристик. Неустойчивость самооценки в этом возрасте приводит к конфликтности, возникновению акцентуации характера и различных дезадаптивных форм поведения (иногда дивиантных).
В подростковом возрасте заметно развивается логическое мышление,возникаютспособностиктеоретическимрассуждениям,склонностькриску. Слабоеразвитие саморегуляции и недостаток развития воли. Стремление к самовоспитанию, саморазвитию оказывается нестойким, поверхностным. Появляется избирательность в учебной деятельности, связанная с отношением к учителю, а вместе с тем и с отношением к предмету.
Однако не все особенности кризиса подросткового возраста связаны с неудовлетворенностью подростка, идущей как бы изнутри. Большое значение имеет и расхождение между возникшими у него потребностями и обстоятельствами жизни, ограничивающими возможность их реализации, расхождение, характерное для каждого возрастного кризиса.
Фактически подросток остается еще типичным школьником. Учение, школа, взаимоотношения с товарищами заполняют почти все его время и составляют главное содержание его жизни. Вместе с тем характер внутренней позиции подростка меняется. Та позиция (позиция школьника), с которой ребенок вошел в школьную жизнь, и которая характеризовала не только его отношение к учению, но и всю систему его отношений к действительности, сначала расшатывается, а затем, к концу младшего школьного возраста, и вовсе перестает определять и его психическую жизнь, и его поведение. В связи с учением, возмужанием, накоплением жизненного опыта и, следовательно, продвижением в общем психическом развитии у школьников к началу переходного возраста формируются новые, более широкие интересы, возникают различные увлечения и появляется стремление занять иную, более самостоятельную, более взрослую позицию, которая связана с таким поведением и такими качествами личности, которые, как им кажется, не могут найти своей реализации в обыденной, школьной жизни. Ни один подросток не согласится с тем, что систематическое соблюдение школьного режима характеризует и воспитывает волю, а открытое признание своих недостатков - независимость и храбрость. Им кажется, что проявление и воспитание ценимых ими качеств личности требуют каких-то особенных, экстремальных условий.
Расхождение между стремлениями подростка, связанными с осознанием и утверждением себя как личности, и положением школьника вызывает у него желание вырваться за рамки повседневной школьной жизни, в какую-то иную, значительную и самостоятельную жизнь. Подросток, в отличие от младшего школьника, обращен в будущее, хотя это будущее видится ему еще очень туманно.
Невозможность практически изменить свой образ жизни порождает мечты, которые всегда рассматривались и рассматриваются в психологии как присущие подростковому возрасту. Мечта, являющаяся типичным спутником подросткового возраста, выполняет ту же функцию, что игра в дошкольном детстве: и то и другое представляет собой способ реализации тех аффективных тенденций, которые не могут найти воплощения в их повседневной жизни.
Но это лишь один способ самовыражения детей подросткового возраста, способ наиболее благополучный. Иногда подростки, остро переживающие конфликт между своими желаниями и возможностями их удовлетворения, вступают на путь поиска особой, не воображаемой, а действительной жизни, но уводящей их от ее благополучного течения и нарушающей ход нормального развития подростка. В этих случаях подростки забрасывают учение, школу, их захватывает двор, улица, компании таких же оторвавшихся от школы ребят, что нередко приводит их к асоциальным формам поведения.
Кризис подросткового периода протекает значительно легче, если уже в этом возрасте у школьника возникают относительно постоянные личностные интересы или какие-либо другие устойчивые мотивы поведения.
Личностные интересы, в отличие от эпизодических (ситуативных), характеризуются своей «ненасыщаемостью»: чем больше они удовлетворяются, тем более устойчивыми и напряженными становятся. Таковыми являются, например, познавательные интересы, эстетические потребности и пр. Удовлетворение таких интересов связано с активным поиском (или созиданием) предмета их удовлетворения. Это толкает подростков к постановке все новых и новых целей, часто выходящих за пределы наличной ситуации и даже за пределы сегодняшнего дня.
Список литературы.
1. Абрамов Г.С. «Возрастная психология». - М.: 1997.
2. Аверченко Л.К. «Управление общением» /уч. пос/. М. - Новосибирск, 2001.
3. Божович Л.И. «Проблемы формирования личности.» - М.: 1995.
4. «Возрастная и педагогическая психология»/Под редакцией А.В. Петровского. - 1992.
5. В.С. Мухина «Возрастная психология» - Москва, Академия, 1999 г.
6. Запорожец А.В. «Педагогическое развитие ребенка». - М.,1986.
7. И. А. Зимняя «Педагогическая психология» - Москва, «Логос» - 2003 г.
8. И.Ю. Кулагина, В.Н. Колюцкий «Возрастная психология».
9. Кон И.С. «Психология ранней юности». М.: Просвещение, 1989.
Ю. Крутецкий В.А. «Основы педагогической психологии». - М., 1984.
П.Кулагина И.Ю. «Возрастная психология»/развитие ребенка от рождения до 17 лет/ уч. пос. М.: УРАО, 1998.
12. Кулаков Е.А. «На приеме у психолога — подросток». — М.Д998.13.Мудрик А.В.
13. «Общение как фактор воспитания школьников». М.: педагогика, 1994.
14.Мухина В.С. «Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество». — М., 2002.
15.Никольская А. А. «Возрастная и педагогическая психология»/ А. А. Никольская - Дубна: Феникс, 2001.
16.Обухова Л.Ф. «Возрастная психология». — М., 2001.
П.Орлов А.Б. «Психология личности и сущности человека».- М., 2002.
18.Петровский А.В. «Введение в психологию». - М., 1995.
19.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. «История и теория ПСИХОЛОГИИ».-
М., 1996.
20.Поливанова, К.Н. «Психология возрастных кризисов»: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений - Москва: Академия, 2000 г.
21.Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н «Формирование
мыслительных операций у старшеклассников».- М., 1989
22.«Практическая психология образования». /Под. ред. Дубровиной И.В. - М., 1997.
23.«Психология и педагогика» / Под редакцией Радугина. -М., 1993.
24.«Психология подростка» /уч. пос/ под. ред. Реана А.А. - М., 2000.
25.«Психология современного подростка»/Под ред. Фельдштейна Д.И. - М., 1987.
26.27.«Психология». Словарь. / Под общ. ред. Петровского А.В., Ярошевского М.Г.-М., 1990.
27.Р. С Немов «Психология» - книга вторая.
28.Рубинштейн СЛ. «Основы общей психологии». - М.,2000. г
29.Фельдштейн Д.Н. «Проблемы возрастной и педагогической психологии». -М.: 1995.
30.Фридман Л.Н. «Педагогический опыт глазами психолога».-М., 1987.
31.Цукерман Г.А. «Психология саморазвития: задача для подростков и их педагогов». -М., 1994.