Смекни!
smekni.com

Детский психоанализ, Фрейд Анна (стр. 94 из 100)


446 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование

Кроме этого, в связи с двумя вышеупомянутыми требования­ми существует определенная тенденция переложить обязанно­сти по обеспечению детей всеми необходимыми условиями с родителей на общественные институты, то есть дополнить то, что могут предложить родители своим детям в этом отноше­нии, за счет общественных органов управления. Обеспечение детей, которые посещают детские сады, всем необходимым (в соответствии с новым законом об образовании) является наиважнейшим шагом в этом направлении.

Интеллектуальные потребности ребенка

Тот факт, что обязательное посещение начальной школы суще­ствует по всех цивилизованных странах (в Англии с 1876 года), не означает, что все потребности ребенка в области его умствен­ного развития полностью удовлетворены. Слишком многие школы все сш,с считают своей основной задачей учить ребенка, то есть постепенно внушать ему знания, надеясь на то, что па­мять ребенка эгн знания сохранит. Но, хотя учение необходи­мо, оно не является главным требованием в раннем возрасте. Умственные способности ребенка развиваются естественным путем, по мере его роста. Их развитие состоит из последова­тельных процессов, которые не могут быть вызваны путем уче­ния, хотя с его помощью можно способствовать или препят­ствовать их развитию, так же как физическое развитие можно ускорить или замедлить с помощью полноценного или непол­ноценного питания.

С самого рождения маленький ребенок познает окружаю­щий мир, начиная с частей собственного тела, лица и рук мате­ри, приспособлений для кормления и ближайшего окружения, настолько, насколько это необходимо для его благополучия. С этих пор процесс его познания мира движется по спирали, с каждым витком охватывая все большее пространство. Ребе­нок при достаточной стимуляции развивает свои ощущения; он учится различать размеры, формы, цвета и так далее. От мимо­летных сенсорных впечатлений, которые в самом начале состав­ляют всю умственную жизнь, он переходит к мыслительным процессам, развивая мышление от конкретного к абстрактному,


Обеспечение необходимых условий в раннем возрасте 447

приобретая способность обобщать, делать выводы. Он совер­шенствует функции памяти и функции речи. Подавляющее большинство научно-исследовательских работ, проведенных. профессорами-психологами по этому вопросу, постепенно при­водят нас к более широкому осознанию того, что создание не­обходимых условий для процессов умственного развития более важно, чем сам процесс обучения. Для предоставления полно­го простора и доставляющей удовольствие деятельности на различных этапах умственного развития уже сейчас существу­ет множество развивающих игрушек, а также создаются новые. Разработаны методы, которые связывают эти функции умствен­ного развития с инстинктивными процессами, что вносит свою лепту в процесс обучения детей, изменяя коренным образом всю школьную жизнь (см. Длс. К. Хилл, Введение в естествен­ные пауки, географию, историю, 1937). Нет сомнении, что в ныне существующих условиях многие дети всю свою жизнь остаются ниже того уровня умственных спосооностей, которо­го они могли бы достичь, если бы все их врожденные умения развивались должным образом. Детские сады в этом отноше­нии способны удовлетворить потребности детей; то же можно сказать и о современных начальных школах и о многих забот­ливых родителях. Они создают окружение, наиболее благопри­ятное для процессов умственного развития, и предлагают обу­чение лишь тогда, когда ребенок сам, направляемый своими собственными желаниями, начинает искать знания. Но подав­ляющее большинство матерей, воспитателей и школьных учи­телей все еще терпят неудачу, пытаясь уловить реальные по­требности, и под видом обучения лишают пищи интеллекту­альные процессы ребенка.

Инстинктивные и эмоциональные потребности ребенка

Вопрос, касающийся инстинктивных и эмоциональных по­требностей ребенка, не так четко определен и более сложен. Растет осознание того, что эти потребности напрямую связаны с адаптированностью или неадаптированностью отдельного ребенка к обществу. Тем не менее, общественные власти могут


448 РозделУЦ. Психоанализ, воспитание, образование

прсдлож] i-ri> род11ТСЛЯМ не уж так много, чтобы помочь им в слож­ном вопросе, касающемся этой стороны потребностей ребенка. Хотя общество должно нести ответственность за неправильное развитие ребенка, так как сегодня мы встречаем испытываю­щих эмоциональный голод, эмоционально несдержанных не­вротиков, имеющих проблемы в общении, в общественном мне­нии не существует подходящей концепции для решения этих вопросов пли для создания каких-либо методов, с помощью которых можно решить данную проблему.

Традиционный взгляд на эмоциональную жизнь ребенка. До конца прошлого века представление об эмоциональной жиз­ни ребенка было достаточно примитивным. Оно состояло лишь из набора идей о том, как или что дети должны чувствовать. Положительные эмоции, такие, как любовь, почтение, послу­шание и благодарность по отношению к родителям, казались весьма серьезными. Считалось, что братья и сестры связаны узами нежности и любви. Предполагали, что ребенок должен питать отвращение к подлости, мерзости, жестокости, и многое делалось для того, чтобы оградить его от всякой информации и переживаний по поводу смерти, несчастных случаев и крими­нальных происшествий. Детство считается периодом невинно­сти, свободным ото всех грязных наклонностей взрослой жиз­ни и, кроме всего прочего, от сексуальных потребностей с их страстями, желаниями и трудностями. Считалось, что печаль в детском возрасте кратковремснна, эмоции — мимолетны, а бы­стрые переходы от слез к смеху, от печали к радости, которые характерны в детстве, служили привычным основанием для предположении, что ранние детские переживания всегда окра­шены в светлые тона. Такое отношение нашло отражение в ши­роко распространенном стереотипе «счастливое детство».

Подобные взгляды па эмоциональную жизнь ребенка мало помогают в понимании и трактовке непосредственных нужд детей. Они противоречат известным во все времена фактам, что в детстве несчастье, разочарование, чувства одиночества и ви­ны — явления каждодневные, и что, по крайней мере, по часто­те они соответствуют счастливым переживаниям. Всегда было очевидно, что дети ненавидят так же пылко, как и любят; что они способны практически на все поступки, которые во взрослой


Обеспечение необходимых условий в раннем возрасте 449

жизни считаются антиобщественными, и что потеря любимого родителя, няньки или товарища по играм может оказать влия­ние, которое скажется в более взрослом возрасте, хотя горечь на момент утраты может быть кратковременной. Будучи при­вязанными к своей вере в детскую невинность, взрослые ведут постоянно активизирующуюся войну против очевидной деятельности ребенка, которая доказывает, что подобная вера является не чем иным, как воплощением мечтаний большинст­ва взрослых людей. Обычно отрицается, что у детей есть сексу­альные потребности: их наказывают за мастурбацию, сексуаль­ное любопытство, «грубые» игры, употребление непристойных слов и за все, что доказывает существование этих потребностей. И чаще всего оказывается невозможным эти потребности по­давить.

Это общепринятое представление об инстинктивной и эмо­циональной жизни ребенка настолько укоренилось, что от пего сложно избавиться. Когда какой-нибудь защитник детства про­сил родителей и учителей вспомнить, что «они сами были ког­да-то детьми», это не приносило никакой пользы Память взрос­лого человека не может вернуться к началу его жизни, к тем желаниям и потребностям. В силу своей природы желания, воз­никающие в раннем возрасте, ускользают из сознания взросло­го, и могут быть вызваны из подсознания только при помощи особых усилий.

Психоаналитический взгляд. Психоаналитические иссле­дования — а детский психоанализ основан именно на них — служат для того, чтобы пересмотреть, тщательно исследовать и расширить наши знания о потребностях детского возраста. Как было показано, эмоциональные отношения детей являют­ся результатом сексуальной жизни в раннем детстве, которая неразрывно связана с ранними стадиями развития инстинктов агрессии. Оказалось, что детская невинность — не что иное, как миф. Были приведены доказательства, сначала из прошлого взрослых людей, а позже прямым доказательством, выведен­ные из наблюдения за детьми, подтверждающие, что человече­ские сексуальные инстинкты с их желаниями заявляют о себе с самого начала жизни. Они меняют свою форму и проявляют­ся по-разному на разных этапах развития; они сосредоточива-

15 А.Фрейд


450 Раздел VII. Психоанализ, воспитание, образование

ются вокруг других частей тела, до тех пор пока половые органы естественным образом не начинают играть ведущую роль, и они побуждают ребенка осуществлять различные виды деятельно­сти, направленные на их удовлетворение. Удовольствие, которое ребенок получает от всех этих процессов, обладает особенным качеством. PI это качество имеет много общего с тем удоволь­ствием, которое извлекается из сексуальной жизни взрослого человека. Импульсы, воздействующие на ребенка в различные периоды детства, вновь проявляются во взрослой жизни, как предваряющий или сопровождающий нормальные половые отношения ритуал. А иногда случается, что та или иная сексу­альная наклонность из детского возраста, оставшись неизме­ненной, проявляется в сексуальной жизни взрослого человека в качестве так называемого извращения. Таким образом, стано­вится ясно, что этапы развития сексуального инстинкта в дет­стве необходим i,i для подготовки к нормальной взрослой поло­вой жизни, а этапы развития инстинкта агрессии — для полно­ценной жизнедеятельности в дальнейшей жизни.