МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ УДМУРТСКОЙ ЕСПУБЛИКИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕ-ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«УДМУРТСКИЙ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ»
Курсовая работа
по психологии
Тема: Психопрофилактика и психокоррекция
как средство неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе
Выполнил студент 231 группы
Специальность 050709
«Преподавание в начальных классах»
с дополнительным образованием
детей дошкольного возраста
Калимуллина Гульназ Ильмировна
Руководитель:Калимуллина
Наталия Васильевна
Ижевск 2009
Оглавление
Глава I Психологическая адаптация детей к школе
1.1 Механизмы психологической адаптации____________________
1.2 Психологическая адаптация ребенка к школе и ее нарушения:
уровни, критерии, проявления______________________________
1.3 Факторы психологической адаптации первоклассников
к школе____________________________________________________
Вывод по первой главе______________________________________
Глава II Основные направления психопрофилактики и психокоррекции неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе
2.1 Организационно методические принципы психологического
сопровождения адаптации первоклассников _________________________
2.2 Предупреждение и преодоление нарушений адаптации и
личностного развития учащихся первых классов_______________________
2.3 Преодоление трудностей психологической адаптации____________
Вывод по второй главе_________________________________________
Глава IIIКонстатирующий этап психолго-педагогического
эксперимента______________________________________________________
Вывод по третьей главе________________________________________
Заключение
Список используемой литературу
Введение
Переход от дошкольного детства к школьному характеризуется изменением положения ребенка в системе социальных отношений и всего образа его жизни. Учение начинает осознаваться им как трудовая деятельность, как участие в повседневной жизни окружающих людей. Содержание внутренней психической жизни первоклассника тесно связано с учением, поэтому успех или неудачи в учебе приобретают аффективную окраску. В первом классе успешность в овладении учебной деятельностью, программным содержанием учебных предметов и оценка педагога являются важнейшими критериями отношения к себе для большинства детей. В развитии самооценки младших школьников большую роль играет их познавательная мотивация, желание узнать что-то интересное о мире и о себе. Интерес к школе, первоначально сформированный на базе игровой и социальной мотивации, при возникновении первых трудностей в обучении резко падает, поскольку ни игровые, ни социальные мотивы непосредственно не связаны с содержанием обучения.
Поступление в школу сопряжено с необходимостью адаптации ребенка к изменившимся условиям жизни. Приспособление к образовательному учреждению происходит на трех уровнях: физиологическом, социальном и собственно психологическом. Психологическая адаптация определяется активностью личности и предполагает не только «встраивание» младшего школьника в новую социальную систему, но и преобразование некоторых важных элементов среды в соответствии с потребностями и возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Важнейшим условием успешной адаптации является сочетание адаптивной и адаптирующей деятельности, варьируемое в зависимости от ситуации. Именно в первые месяцы пребывания детей в школе складываются новые формы отношений ребенка с миром и самим собой, устойчивые способы взаимодействия со сверстниками, взрослыми, а также определяются направления личностной самореализации в школе. В период адаптации к образовательному учреждению закладывается социальный и интеллектуальный фундамент дальнейшего обучения и развития ребенка. Успешность приспособления детей к условиям школы во многом обусловлена формированием учебной мотивации, положительного эмоционального отношения к школе, педагогу и одноклассникам, высоким уровнем произвольной регуляции поведения и познавательных процессов.
Большую роль в процессе адаптации к школе играют также личностные особенности учеников и взаимоотношения с родителями. Всему этому поможет
Первые месяцы пребывания в школе — очень напряженный период, так как образовательное учреждение с первых дней ставит перед детьми задачи, не связанные с их опытом, и требует мобилизации интеллектуальных и физических сил. Начало обучения у многих первоклассников связано с психологическими проблемами, трудностями адаптации, вызванными различными причинами. Среди негативных факторов воздействия школы, затрудняющих адаптацию детей, большинство авторов называют неспособность ребенка справиться с учебной нагрузкой, неприятие ученика педагогом и одноклассниками, смену коллектива. Кроме того, трудности адаптации к школе могут быть обусловлены отклонениями в процессе их личностного развития на предыдущем (дошкольном) этапе развития. Поскольку количество детей, имеющих те или иные нарушения в развитии, неуклонно растет, проблема школьной адаптации и эффективного приспособления к новым требованиям, правилам вхождения в новые социальные общности приобретает особую актуальность. Поэтому психопрофилактика и психокоррекция как средство неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе уменьшит трудности в адаптации.
Объектом данного исследования является адаптация первоклассников к школе.
При этом предметом исследования является психопрофилактика и психокоррекция.
Цель исследования: изучить социально – психологическую адаптацию первоклассника к школе.
Задачи:
1) Подобрать и проанализировать материал по выбранной теме;
2) Подобрать и применить на практике диагностические методики по выявлению социально-психолгоической адаптации детей первого класса.
Гипотеза: процесс преодоления неблагоприятных вариантов адаптации первоклассников к школе связан с психопрафилактической и психокоррекционной работой .
База исследования: учащиеся 1А класса МОУ СОШ №100 Г. Ижевска, в количестве 27 человек.
Глава 1
Психологическаяадаптация первоклассниковкшколе
2.1. Механизмыпсихологическойадаптации
Понятие «адаптация» в научной литературе трактуется как процесс и результат активного приспособления индивида к новым условиям существования. Адаптацию связывают в основном с периодами кардинальной смены деятельности человека и его
социального окружения [69]. Существуют три основные формы адаптации к внешней среде:
- поиск человеком среды, которая благоприятна для его функционирования;
- изменения, которые человек совершает в среде для приведения ее в соответствие со своими потребностями;
- внутренние психологические изменения человека, с помощью которых он приспосабливается к среде.
Рассмотрим механизмы возникновения третьей формы
адаптации подробнее.
Процесс адаптации начинается с субъективного восприятия и оценки изменившихся условий и протекает как реакция на результат этого восприятия, что проявляется в виде попыток совладения с ситуацией, когда привычный ответ на нее невозможен. В основе приспособления человека к ситуации лежит не только субъективное восприятие, но и объективные критерии. В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют продуктивность соответствующей деятельности, а субъективного — эмоциональное самочувствие человека, переживание им состояния равновесия или тревоги [5].
Изучение процесса адаптации может осуществляться в трех направлениях. Первое направление предполагает изучение соотношения субъективного восприятия ситуации и ответ на него, если ответ на субъективное восприятие соответствует требованиям ситуации и целям человека, то состояние внутреннего равновесия достигается достаточно быстро. Так, например, если первоклассник воспринимает школьную ситуацию как угрожающую его эмоциональному комфорту и благополучию, то он начинает избегать ее. Чувство защищенности и безопасности в этом случае является одной из главных целей ребенка, и непосещение школы возвращает внутреннее равновесие. Если рассматривать адаптацию с точки зрения ее внутренних критериев, то единственным показателем адаптированности будет успешность внутреннего приспособления. В этом случае любое поведение ребенка, которое помогает ему достичь спокойствия, оценивается как адаптивное.
Второе направление анализа адаптации связано с выявлением соотношения субъективного восприятия ситуации и ее объективных характеристик. Пассивная реакция на изменившиеся условия может быть субъективно функциональной, но объективно дисфункциональной. И наоборот, субъективно неприятные реакции (активное противостояние ситуации, преодоление страхов и тревог) могут быть объективно функциональными в долговременной перспективе.
Третье направление анализа адаптации предполагает определение соотношения способа преодоления сложной ситуации и требований этой ситуации. Поведенческие реакции, которые отвечают требованиям ситуации, могут субъективно восприниматься как неприемлемые и даже травматичные, но они зачастую оказываются наиболее эффективными. Субъективно функциональные реакции, понимаемые как ответ, на субъективную оценку сложившейся ситуации, а не на ее объективные характеристики, дают только кратковременный эффект. Оптимальная адаптация предполагает адекватное восприятие ситуации и выбор наиболее эффективных способов ее преобразования в соответствии с объективными характеристиками данной ситуации и с индивидуальными требованиями.