4. Вербализм. Данный вариант развития характерен для детей, хорошо владеющих речью, но испытывающих затруднения в деятельности, которая требует мышления.
5. Интеллектуализм. Интеллектуализм связан с высоким уровнем развития логического мышления, средним уровнем речевого развития и слабо развитым образным мышлением.
Указанные варианты развития осложняют процесс адаптации детей к новым школьным требованиям и могут снижать успешность обучения. Однако при правильном педагогическом руководстве и коррекции родительских установок многие негативные особенности развития первоклассников успешно преодолеваются.
Н.В. Вострокнутов выделяет три формы школьной дезадаптации (ШД) в соответствии с преобладающим типом (компонентом) нарушений приспособления ребенка к школе (табл. 3).
Автор указывает, что у многих детей отмечаются признаки всех трех компонентов школьной дезадаптации. Преобладание определенной формы нарушений приспособления к образовательному учреждению зависит от возраста детей и причин, лежащих в основе формирования школьной дезадаптации.
Таблица 3
Формы школьной дезадаптации
| Форма ШД | Основные признаки |
| 1. Неуспешность в обучении (когнитивный компонент ШД) | Хроническая неуспеваемость; недостаток знаний, умений и навыков |
| 2. Негативное отношение к школе (эмоционально-личностный компонент ШД) | Нарушение эмоционального отношения к обучению, отдельным предметам, перспективе учения, педагогам |
| 3. Нарушения поведения (поведенческий компонент ШД) | Систематические нарушения поведения в процессе обучения и в школьной среде |
Различают четыре формы психогенной школьной дезадаптации(ПШД), которые не выходят за рамки психологических трудностей нормального детства и компетенции психолога.
В основе первой формы дезадаптации лежит несформированность элементов и навыков учебной деятельности, в результате которой падает успеваемость. Причиной несформированности учебной деятельности могут быть как индивидуальные особенности интеллектуального развития ребенка, так и педагогическая запущенность, невнимательное отношение родителей и учителя к тому, как дети овладевают приемами учебной деятельности.
Вторая форма дезадаптации обусловлена несформированностью или искажением мотивации учебной деятельности, когда В системе мотивов ученика доминируют внешкольные ориентации. Внешние симптомы отсутствия учебной мотивации сходны с симптомами несформированности навыков учебной деятельности (недисциплинированность, отставание в учебе, невнимательность, безответственность), но они. сочетаются с высоким уровнем познавательных способностей.
Третья форма связана с неспособностью к произвольной регуляции поведения.
Четвертая форма проявляется в неумении детей приспособиться к темпу школьной жизни. Чаще всего эта форма дезадаптации встречается у первоклассников с минимальной мозговой дисфункцией, у соматически ослабленных ребят, воспитывающихся в «тепличных» условиях.
У большинства детей с психогенной школьной дезадаптацией отмечаются признаки, характерные для разных форм этого состояния. Возникновение определенной формы школьной дезадаптации зависит, с одной стороны, от возраста и этапа личностного развития, а с другой — от ведущих факторов, лежащихв основе формирования ПШД.
2.3. Факторыпсихологическойадаптации первоклассниковкшколе
К наиболее важным факторам психологической адаптации первоклассника к школе относятся уровень готовности к обучению, особенности школьной ситуации, отношения с учителями и одноклассниками, микроклимат в семье, а также индивидуально-психологические особенности ребенка, его личностные качества и основные параметры психического развития. Я. Л. Коломинский и Е.А. Панько выделили позитивные и негативные факторы приспособления детей к школе. Исследования показывают, что адекватная оценка ребенком своего положения в школе, изменение ведущего вида деятельности (т.е. своевременный переход от игры к учению), оптимальные методы семейного воспитания, отсутствие конфликтных ситуаций в семье, высокий статус в группе сверстников способствуют успешному привыканию детей к обучению, в то время как функциональная неготовность к школе, неудовлетворенность в общении со взрослыми, низкий уровень образования родителей, негативное отношение педагога и неблагоприятный микроклимат в семье затрудняют процесс адаптации к школе. Эффективность работы учителя в период привыкания первоклассников к школе зависит от учета этих факторов и умелого выстраивания взаимоотношений с детьми.
Психологическая адаптация первоклассников к школе рассматривается в системе влияния трех групп факторов: образовательной и социальной среды образовательного учреждения, характера семейных отношений, возрастных и индивидуально-психологические особенностей ребенка (табл. 4).
Рассмотрим некоторые из этих факторов более подробно.
Возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка. Успешность школьной адаптации во многом определяется уровнем подготовленности ребенка к обучению в школе. В практике современного образования наибольшее распространение получили два подхода к определению готовности первоклассников к школьному обучению — педагогический и психологический, которые фиксируют различные особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Педагогический подход заключается в выделении особенностей и направлений в детском развитии, которые заканчивают свое становление к семи годам. Предметом диагностики школьной готовности являются относительно сформированные процессы и учебные навыки. Наличие у педагога представления о сформированности (несформированности) необходимых для успешного обучения функций определяет реализацию адаптивно дисциплинарной модели обучения. При подготовке ребенка к школе основное внимание уделяется формированию у него качеств, наилучшим образом соответствующих
Таблица 4
Факторы, влияющие на психологическую адаптацию к школе
| Группафакторов | Показатели |
| 1. Образовательная и социальная среда школьного учреждения | Особенности процесса обучения в школе; стиль педагогического общения; влияние детского коллектива |
| 2. Семья | Положение ребенка в семье; воспитательная позиция родителей; стиль детско-родительских отношений |
| 3. Возрастные и индивидуально-психологические особенности ребенка | Возраст поступления в школу; уровень готовности (функциональной, педагогической, психологической) к школьному обучению; освоение учебной деятельности (доминирующие мотивы учения и отношение к школе, уровень сформированности навыков и приемов учебной деятельности); особенности умственного развития (степень произвольности познавательных процессов, уровень познавательной активности, обучаемость, сформированность ориентировочной основы действия и др.); уровень произвольности поведения; сформированное™ навыков общения с учителем и сверстниками; психологические черты ребенка (психодинамические и личностные качества, уровень развития социальных эмоций) |
системе обучения. Процедура педагогического отбора в первый класс по основным параметрам (направленность на конечный результат без учета особенностей процесса, игнорирование индивидуальных различий, психотравмирующий характер ситуации отбора) является психометрической.
Психологический подход к определению готовности к школе основан на представлениях Л.С.Выготского о развитии ребенка в широком спектре осуществляющихся возможностей и о зоне ближайшего развития как ключевом диагностическом принципе воспитания и обучения [20]. Вместо оценки имеющихся у ребенка способностей и отбора детей в первые классы по уровню их актуального развития внимание уделяется потенциальным возможностям младших школьников, которые могут проявиться в процессе сотрудничества со взрослым и сверстниками. Обучение будет иметь развивающий эффект только в том случае, если будет опираться на психические функции, которые находятся в процессе становления [24]. Сторонники психологического подхода основное внимание уделяют диагностике тех особенностей развития детей, которые впервые дифференцируются и только начинают развиваться на границе дошкольного и младшего школьного возраста.
В центре исследований, посвященных психологической готовности детей к школьному обучению, — изучение качественных особенностей развития психических функций, на основе которых дошкольник способен справляться с учебными заданиями. Психологическое обследование ребенка ориентировано не столько на оценку его социокультурного статуса, определяемого по различным параметрам его общей осведомленности, сколько на диагностику базовых психических функций (восприятия, памяти, внимания, речи и др.), а также регуляторных возможностей. Выделяются три аспекта подготовленности к школе: физический, психологический и специальный.