Психокоррекция в контексте проблемы психологической адаптации детей к школе представляет собой систему мероприятий, позволяющих устранять симптомы и причины психологического неблагополучия первоклассников в школе, а также создавать условия для полноценного и своевременного психического развития учеников. Важнейшим принципом организации коррекционно-развивающей работы является принцип единства диагностики и коррекции. В рамках образовательного учреждения коррекция направлена на нормализацию средовых влияний, регуляцию на грузок детей в соответствии с их возрастными и индивидуальны ми возможностями, устранение затруднений в процессе адаптации, связанных с определенным типом воспитания или стилем педагогического общения.
Коррекционно-развивающая работа должна носить опережающий характерно и ориентироваться не на «вписывание» ребенка в систему требований, а на раскрытие его индивидуальных возможностей, которые помогут ему адаптироваться в новой ситуации. Основными средствами коррекции являются игры и упражнения, направленные на преодоление различных нарушений адаптации, развитие у детей познавательной сферы и формирование у них социальных и коммуникативных навыков.
Глава 3
3.1. Констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента
Констатирующий этап психолого-педагогического эксперимента проводиться с целью: изучения социально психологической адаптации первоклассников к школе.
База исследования: учащиеся 1А класса МОУ СОШ №100 Г. Ижевска, в количестве 27 человек.
Для реализации поставленной цели были использованы следующие методики.
Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе построена с учетом четырех критериев успешного приспособления ребенка к условиям школьного обучения: эффективности учебной деятельности; усвоения школьных норм поведения; успешности социальных контактов; эмоционального благополучия. Оценка эффективности учебной деятельности основывается на двух показателях: учебной активности и успешности усвоения знаний (школьной успеваемости). Усвоение школьных норм и правил выражается в умении выполнять требования учителя и соблюдать предъявляемые правила поведения на уроке и перемене. Неумение соответствовать требованиям объясняется чувствами неуверенности и тревоги, которые связаны с эмоционально холодной атмосферой в семье [3].
Схема наблюдения, представленная в таблице 4, используется для направленного наблюдения за детьми. Бланк заполняется учителем. Схема содержит семь шкал, позволяющих проследить динамику адаптации ребенка к школьным условиям. Первым трем критериям соответствуют две шкалы. Последний критерий — эмоциональное благополучие — содержит только одну шкалу. Итоговый результат по первым трем критериям является суммарным и подсчитывается на основе двух шкал. Каждая шкала включает шесть позиций (от 5 баллов за наиболее благоприятный вариант до 0 баллов при неблагоприятном варианте).
Общий показатель адаптации вычисляется путем сложения баллов, полученных по всем семи шкалам. Диапазон их значений — от 0 до 35 баллов. Результат в 21—35 баллов свидетельствует об успешной адаптации ребенка к школе; 15 — 20 баллов — о неполной адаптации (невысокий результат по отдельным шкалам позволяет определить область недостаточной адаптации первоклассника); 0— 14 баллов — о дезадаптации ученика.
Систематические наблюдения позволяют выявить динамику изменений в течение определенного периода. Помимо сведений об устойчивых особенностях поведения школьников данная методика позволяет изучить развитие мотивов учения. Шкалы «Эмоциональное благополучие» и «Успешность социальных контактов» показывают особенности формирования внешних социальных мотивов учения, а шкала «Эффективность учебной деятельности» показывает динамику формирования внутренних учебных мотивов.
Результаты методики изложены в таблице 5.
Таблица 4
МЕТОДИКАИЗУЧЕНИЯСОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ АДАПТАЦИИДЕТЕЙКШКОЛЕ
| Учебная активность | Усвоение знаний (успеваемость) | ||
| /. Эффективность учебной деятельности | |||
| 5 | Активно работает на уроке, часто поднимает руку и отвечает правильно | Правильное безошибочное выполнение школьных заданий (средний балл «5» — «4,6») | 5 |
| 4 | На уроке работает, положительные и отрицательные ответы чередуются | Небольшие помарки, единичные ошибки (средний балл «4,5» —«4») | 4 |
| 3 | Редко поднимает руку, но отвечает правильно | Редкие ошибки, связанные с пропуском букв или их заменой (средний балл «3,9» — «3,6») | 3 |
| 2 | Учебная активность на уроке носит кратковременный характер, часто отвлекается, не слышит вопросов | Плохое усвоение материала по одному из основных предметов, обилие ошибок (средний балл по этому предмету — «3,5» и ниже) | 2 |
| 1 | Пассивен на уроке, дает отрицательные ответы или совсем не отвечает, часто переписывает готовое с доски | Частые ошибки, неаккуратное выполнение заданий: много исправлений, зачеркиваний (непостоянство оценок, средний балл — «3,5» и ниже) | 1 |
| —г—"'0 | Учебная активность отсутствует (не включается в учебный процесс) | Плохое усвоение программного материала по всем предметам: грубые ошибки, большое их количество (низкая успеваемость по всем основным предметам, средний балл — ниже «3,5») | -----0 |
| //. Усвоение школьных норм | |||
| Поведение на уроке | Поведение на перемене | ||
| 5 | Сидит спокойно, добросовестно выполняет все требования учителя | Высокая игровая активность, охотно участвует в подвижных коллективных играх | 5 |
| 4 | Выполняет требования учителя, но иногда, на короткое время, отвлекается от урока | Активность выражена в малой степени: предпочитает занятия в классе с кем-нибудь из ребят, чтение книг, спокойные игры | 4 |
| 3 | Изредка поворачивается, обменивается короткими репликами с товарищем | Активность ограничивается занятиями, связанными с подготовкой к следующему уроку (готовит учебники, тетради, моет доску, убирает класс) | 3 |
| 2 | Часто наблюдаются скованность в движениях, позе, напряженность при ответе | Не может найти занятия, переходит от одной группы детей к другой | 2 |
| 1 | Выполняет требования учителя частично, отвлекается на посторонние занятия, вертится или постоянно разговаривает | Пассивный, движения скованные, избегает других детей | 1 |
| 0 | Не выполняет требований учителя: большую часть урока занимается посторонними делами (преобладают игровые интересы) | Часто нарушает нормы поведения, мешает другим детям играть, нападает на них, кричит, бегает, не меняет своего поведения, когда ему делают замечание (не владеет собой) | 0 |
| ///. Успешность социальных контактов | |||
| Отношение к учителю | Взаимоотношения с одноклассниками | ||
| 5 | Проявляет дружелюбие по отношению к учителю, стремится понравиться ему, после урока часто подходит к учителю, общается с ним | Общительный, легко контактирует с людьми | 5 |
| 4 | Дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится выполнить все его требования, в случае необходимости сам обращается к нему за помощью | Малоинициативен, но легко вступает в контакт, когда к нему обращаются другие дети | 4 |
| 3 | Старательно выполняет требования учителя, но за помощью обращается чаще к одноклассникам | Сфера общения ограниченна: контактирует только с некоторыми ребятами | 3 |
| 2 | Выполняет требования учителя формально, не заинтересован в общении с ним, старается быть незаметным | Предпочитает находиться рядом с детьми, но не вступаете ними в контакт | 2 |
| 1 | Избегает контакта с учителем, при общении с ним легко смущается, теряется, говорит тихо, запинается | Замкнут, изолирован от других детей, предпочитает находиться один (другие дети равнодушны к нему) | 1 |
| 0 | Общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям, обижается, плачет при малейшем замечании | Проявляет негативизм по отношению к одноклассникам, постоянно ссорится и обижает их (другие дети его не любят) | 0 |
| IV. Эмоциональное благополучие | |||
| 5 | Хорошее настроение, часто улыбается, смеется | ||
| 4 | Спокойное эмоциональное состояние | ||
| 3 | Эпизодическое проявление сниженного настроения | ||
| 2 | Отрицательные эмоции:а) тревожность, огорчение, иногда страх;б) обидчивость, вспыльчивость, раздражительность | ||
| 1 | Признаки эмоционального неблагополучия:а) отдельные депрессивные проявления, начинает плакать без всяких причин;б) агрессивные реакции: часто ссорится с детьми, повышает голос | ||
| 0 | Устойчивые нарушения настроения:а) преобладание депрессивного настроения;б) проявление агрессии (вспышки гнева, злости) по отношению к другим детям (может ударить, что-то сломать, затеять драку) и по отношению к учителю | ||
Таблица 5